Edukacja przygodowa - Adventure education

Edukacja przygodowa to promocja uczenia się poprzez doświadczenia skoncentrowane na przygodzie.

Doświadczenia skoncentrowane na przygodzie mogą obejmować szeroką gamę działań ze względu na różne sposoby doświadczania przygód. Sporty na świeżym powietrzu, tory wyzwań , wyścigi, a nawet zajęcia w pomieszczeniach mogą być wykorzystywane w edukacji przygodowej. Edukacja przygodowa jest związana z programowaniem przygodowym, terapią przygodową i edukacją na świeżym powietrzu . Jest to raczej aktywny proces niż pasywny proces uczenia się, który wymaga aktywnego zaangażowania zarówno uczniów, jak i instruktorów. Często edukacja przygodowa wiąże się z włączeniem wszystkich pięciu zmysłów do doświadczeń, co może zwiększyć możliwości uczenia się i zatrzymywania informacji. Doświadczenia edukacyjne w ramach programów edukacji przygodowej są zorganizowane pod kątem potencjalnego zwiększenia wydajności i zdolności człowieka. Czasami przygoda jest bardziej związana z podróżą niż celem. Przedsięwzięcie polega na walce, a nie na nagrodzie.

Definicja przygody

Merriam-Webster definiuje przygodę jako „przedsięwzięcie zwykle związane z niebezpieczeństwem i nieznanym ryzykiem ”. Niebezpieczeństwo jest definiowane jako „narażenie lub odpowiedzialność za uraz, ból, krzywdę lub stratę”. Niebezpieczeństwo obejmuje dwa czynniki, które są niebezpieczeństwami - źródłem urazów lub przyczyn strat oraz niebezpieczeństwami - warunkami, które podkreślają prawdopodobieństwo urazu lub straty. Ryzyko definiuje się jako „potencjalną stratę lub obrażenia”. Ryzyko można opisać jako „rzeczywiste ryzyko” lub „postrzegane ryzyko”, takie jak skoki na bungee ; wydaje się, że istnieje duże ryzyko, ale przy odpowiednim wyposażeniu może być stosunkowo bezpieczne. Niebezpieczeństwo jest więc ekspozycją lub skalą krzywdy, jaką osoba może spotkać; ryzyko to prawdopodobieństwo takiej szkody. Te dwie zmienne są filtrowane przez percepcję osoby, która może być dokładna lub nie.

W konsekwencji przygoda jest tworzona poprzez postrzeganie przez daną osobę wielkości potencjalnego ryzyka i prawdopodobieństwa straty. Czynność o stosunkowo małej skali, ale z dużym prawdopodobieństwem szkody (taka jak wyścigi przygodowe lub slacklining ) może być taką samą przygodą, jak czynnością o stosunkowo dużej wielkości i niskim prawdopodobieństwie wystąpienia szkody (np. Wspinaczka sportowa , skoki spadochronowe lub jazda konna). kolejka rolki ).

Efekty programowania edukacji przygodowej

Edukacja przygodowa ma wiele pozytywnych skutków. Metaanaliza badań nad edukacją przygodową zidentyfikowała czterdzieści głównych wyników, pogrupowanych w sześć następujących kategorii: przywództwo, samoświadomość, akademickie, osobowość, interpersonalne i przygodowe. Edukacja przygodowa często wykorzystuje praktyczne umiejętności, które przyniosą korzyści jednostce w obszarach wykraczających poza działania w programie przygodowym. Istnieją trzy teorie transferu w edukacji przygodowej, w których uczestnik może zastosować to, czego się nauczył, w przyszłych doświadczeniach. Pierwsza z tych teorii to „specyficzny transfer” - uczeń stosuje nawyki i umiejętności nabyte podczas doświadczenia do nowego i podobnego doświadczenia (np. Gdy osoba uczy się asekuracji podczas wspinaczki skałkowej, a następnie stosuje tę wiedzę podczas zjazdu ) . Druga teoria to „niespecyficzny transfer” - uczący się ustala pewne wspólne zasady nabyte podczas poprzednich doświadczeń i stosuje je w nowej sytuacji uczenia się (np. Gdy jednostka rozwija zaufanie poprzez działanie budujące zaufanie). Trzecia teoria to „transfer metaforyczny” - uczący się stosuje podobne podstawowe zasady do innych obszarów i sytuacji (np. Gdy jednostki wykorzystują pracę zespołową podczas czynności takiej jak spływ kajakowy, a później stosuje ją w miejscu pracy lub innych doświadczeniach grupowych).

Cechy programu, które mają wpływ na wyniki programu

Istnieje sześć kategorii cech programu, które przyczyniają się do osiągnięcia opisanych powyżej wyników programu. Są to środowisko fizyczne, czynności, przetwarzanie, grupa, instruktorzy i uczestnik.

Środowisko fizyczne

Nieznajome środowiska mają duży wpływ na wyniki programu, których doświadczają uczestnicy edukacji przygodowej. Przebywanie w nowym środowisku daje uczestnikom nowe spojrzenie na znane im środowiska i daje im swobodę eksperymentowania. Nieznane środowisko stwarza również pewien poziom niepokoju u uczestnika, a także tworzy poczucie ryzyka. Pokonywanie wyzwań stwarzanych przez nieznane środowiska poprzez opanowanie określonych zadań skutkuje pozytywnymi korzyściami dla jednostki, takimi jak wzrost samooceny. Pozytywne wyniki daje kilka typów środowisk, w tym dzikie, inne niż dzikie (np. Park linowy) lub tradycyjna sala lekcyjna. Jednak często uważa się, że dzika przyroda zapewnia uczestnikom dodatkowe korzyści, stanowiąc tym samym optymalne środowisko środowiskowe dla programów edukacji przygodowej.

Zajęcia

A nie same działania, to cechy działań są odpowiedzialne za osiągnięcie wyników programu. Połączenie wyzwania, mistrzostwa i sukcesu w działaniach jest tym, co doprowadziło do wzrostu uczestników. Wyzwania powinny być całościowe, aby zmaksymalizować pozytywne wyniki. Programy powinny obejmować wyzwania umysłowe, emocjonalne i fizyczne oraz zachęcać do równoczesnego opanowania wszystkich trzech dziedzin. Wyzwania powinny również wzrastać stopniowo, aby nie przytłoczyć uczestników na wczesnym etapie programu, ale pozwolić im wzrastać i rozwijać się przez cały czas. Zajęcia powinny być dobrze zorganizowane i dopasowane do konkretnych potrzeb i wymagań uczestników. Model GRABBS (cele, gotowość, afekt, zachowanie, ciało i etap rozwoju) jest dobrą metodą dopasowywania działań i uczestników. Sukces w działaniach musi być możliwy do osiągnięcia. Jednak niektóre niepowodzenia mogą być również dobre dla rozwoju uczestnika. Uczestnicy programu mogą uczyć się na swoich porażkach, aby osiągnąć sukces. Wyznaczanie celów ma kluczowe znaczenie dla osiągnięcia wyników programu, zarówno na poziomie indywidualnym, jak i grupowym. Ważne jest również, aby uczestnicy mieli osobisty wybór związany z działaniami. Filozofia programowania przygodowego „wyzwanie z wyboru” pozwala uczestnikowi na pewną autonomię związaną z działaniami, w których uczestniczy.

Chociaż cechy działań są najważniejsze w osiąganiu rezultatów programu, istnieją również konkretne działania, które są dobrze dostosowane do programowania przygodowego. Obejmują one działania związane z zaufaniem i empatią (np. Upadek zaufania), komunikacją, podejmowaniem decyzji i rozwiązywaniem problemów, odpowiedzialnością społeczną i osobistą.

Przetwarzanie

Przetwarzanie definiuje się jako „sortowanie i porządkowanie informacji”, które umożliwia uczestnikom programu internalizację znaczenia zdobytego podczas doświadczenia związanego z edukacją przygodową. Zidentyfikowano trzy modele, według których uczestnicy przetwarzają znaczenie. W modelu „Góry mówią same za siebie” uczestnicy są odpowiedzialni za samodzielną refleksję nad swoimi doświadczeniami, bez pomocy instruktora. W modelu „Outward Bound Plus” instruktor pełni rolę doradcy, moderatora i lidera dyskusji. W modelu metaforycznym działania są świadomie ujęte w taki sposób, aby stały się empirycznymi metaforami, które można zastosować do wyzwań w codziennym życiu uczestników.

Grupa

Kilka cech grupy również przyczynia się do osiągania wyników programu. Pod względem liczebności grupy małe grupy liczące od siedmiu do piętnastu osób są zwykle bardziej sprzyjające osiągnięciu pożądanych wyników. Ważna jest również wzajemność w grupie. Odnosi się to do członków grupy uczących się współpracować ze sobą i wykorzystywać mocne strony każdej osoby. Autonomia jednostek i relacje osobiste to inne aspekty grupy, które przyczyniają się do osiągnięć.

Instruktorzy

Niektóre aspekty instruktorów programu, takie jak cechy biograficzne, osobowość i interakcje międzyludzkie, mogą mieć duży wpływ na osiągnięcie przez uczestników pożądanych wyników programu. Instruktorzy mogą być zobowiązani do posiadania tytułu licencjata w dziedzinie przywództwa na świeżym powietrzu, aby prowadzić zajęcia na większości uniwersytetów i szkół wyższych. Instruktorzy mogą być również wymagane posiadanie określonych certyfikatów w Wilderness First Responder [1] , American Mountain Guides pojedyncze Pitch Instruktor i American Association Canoe Whitewater Instructor Certyfikacji , wśród wielu innych.

Uczestnik

Wykazano również, że wiek, płeć, pochodzenie i oczekiwania uczestników programu są powiązane z osiągnięciami wyników programu. W zależności od programu, w którym jest student, program może wymagać od studenta autonomii podczas kursów ekspedycyjnych. Autonomia ucznia może być korzystna dla uczniów, zwiększając ich rozwój osobisty, zwiększając ich samodzielność i poprawiając ogólne wrażenia grupowe. Jednak autonomia uczniów jest uważana za kontrowersyjną w odniesieniu do programów edukacyjnych przygodowych na świeżym powietrzu ze względu na obawy dotyczące zarządzania ryzykiem. Zaleca się jednak, aby instruktorzy tego typu programów musieli w pełni zrozumieć ryzyko związane z autonomią uczniów przed wdrożeniem ich w ramach programu edukacji przygodowej.

Aplikacje

Program edukacji przygodowej można wdrożyć w kilku kontekstach, w tym w terapii dla młodzieży zagrożonej, osób, które przeżyły napaść na tle seksualnym, rodzin w trudnej sytuacji, osób ze schorzeniami i asymilacji weteranów z powrotem do życia cywilnego

Uniwersytety oferujące stopnie naukowe w edukacji przygodowej

Wiele instytutów zawodowych oferuje szkolenia i kursy z zakresu edukacji przygodowej. Istnieją również uniwersytety oferujące programy studiów w zakresie przygody i edukacji na świeżym powietrzu:

Finlandia: Uniwersytet Nauk Stosowanych Humak oferuje program studiów licencjackich z zakresu przygody i edukacji na świeżym powietrzu o wartości 210 ECTS (społeczny pedagog, licencjat z nauk humanistycznych).

Nowa Zelandia: Auckland University of Technology oferuje tytuł licencjata w dziedzinie sportu i rekreacji - edukacja na świeżym powietrzu.

Wielka Brytania: University of Chichester prowadzi studia przygodowe od 2000 roku.

USA: Plymouth State University w Plymouth, New Hampshire oferuje tytuł licencjata w dziedzinie edukacji przygodowej.

USA: Oregon State University w Corvallis and Bend w stanie Oregon oferuje tytuł licencjata w dziedzinie turystyki, rekreacji i przywództwa w przygodach.

USA: Fort Lewis College w Durango w stanie Kolorado ma program edukacji przygodowej.

Zobacz też

Bibliografia

  1. ^ Kapłan S. i Gass, MA (2005). Efektywne przywództwo w programowaniu przygodowym. Champaign, IL: Human Kinetics.
  2. ^ Miles, JC Priest, S. (1999). Programowanie przygodowe. State College, PA: Venture Publishing.
  3. ^ Kapłan S. i Gass, MA (2005). Efektywne przywództwo w programowaniu przygodowym. Champaign, IL: Human Kinetics.
  4. ^ Kapłan S. i Gass, MA (2005). Efektywne przywództwo w programowaniu przygodowym. Champaign, IL: Human Kinetics.
  5. ^ Hattie, J., Marsh, H., Neill, JT i Richards, G. (1997). Edukacja przygodowa i Outward Bound: Doświadczenia pozaszkolne, które trwale zmieniają. Przegląd badań edukacyjnych, 67 (1), 43–48.
  6. ^ Miles, JC, Priest, S. (1999). Programowanie przygodowe. State College, PA: Venture Publishing.
  7. ^ Miles, JC, Priest, S. (1999). Programowanie przygodowe. State College, PA: Venture Publishing.
  8. ^ McKenzie, MD (2000). W jaki sposób osiąga się wyniki programu edukacji przygodowej ?: Przegląd literatury. Australian Journal of Outdoor Education, 5 (1), 19-28.
  9. ^ Walsh, V. & Golins, G. (1976). Eksploracja procesu Outward Bound. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  10. ^ Kimball, RO i Bacon, SB (1993). Model wyzwania w dziczy. W MA Gass (red.), Terapia przygodowa: Terapeutyczne zastosowania programowania przygodowego (str. 11-41). Dubuque, IA: Kendall / Hunt Publishing Company.
  11. ^ Nadler, RS (1993). Terapeutyczny proces zmiany. W MA Gass (red.) Terapia przygodowa: Terapeutyczne zastosowania programowania przygodowego (str. 57-69). Dubuque, IA: Kendall / Hunt Publishing Company.
  12. ^ Hattie, J., Marsh, H., Neill, JT i Richards, G. (1997). Edukacja przygodowa i Outward Bound: Doświadczenia pozaszkolne, które trwale zmieniają. Przegląd badań edukacyjnych, 67 (1), 43–48.
  13. ^ McKenzie, MD (2000). W jaki sposób osiąga się wyniki programu edukacji przygodowej ?: Przegląd literatury. Australian Journal of Outdoor Education, 5 (1), 19-28.
  14. ^ Walsh, V. & Golins, G. (1976). Eksploracja procesu Outward Bound. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  15. ^ Schoel, J., Prouty, D. i Radcliffe, P. (1988). Wyspy uzdrawiania: przewodnik po poradnictwie opartym na przygodach. Hamilton, MA: Project Adventure, Inc.
  16. ^ Witman, JP (1995). Charakterystyka programów przygodowych cenionych przez młodzież leczącą. Monograph on Youth in the 1990s, 4, 127-135.
  17. ^ Schoel, J., Prouty, D. i Radcliffe, P. (1988). Wyspy uzdrawiania: przewodnik po poradnictwie opartym na przygodach. Hamilton, MA: Project Adventure, Inc.
  18. ^ Luckner, JL i Nadler, RS (1997). Przetwarzanie doświadczenia: strategie ulepszania i uogólniania uczenia się. Dubuque, IA: Kendall / Hunt Publishing Company.
  19. ^ Bacon, SB (1987). Ewolucja procesu Outward Bound. Greenwich, CT: Outward Bound.
  20. ^ Walsh, V. & Golins, G. (1976). Eksploracja procesu Outward Bound. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  21. ^ Hopkins, D. i Putnam, R. (1993). Rozwój osobisty poprzez przygodę. Londyn, Anglia: David Fulton Publishers.
  22. ^ McKenzie, MD (2000). W jaki sposób osiąga się wyniki programu edukacji przygodowej ?: Przegląd literatury. Australian Journal of Outdoor Education, 5 (1), 19-28.
  23. ^ McKenzie, MD (2000). W jaki sposób osiąga się wyniki programu edukacji przygodowej ?: Przegląd literatury. Australian Journal of Outdoor Education, 5 (1), 19-28.
  24. ^ McKenzie, MD (2000). W jaki sposób osiąga się wyniki programu edukacji przygodowej ?: Przegląd literatury. Australian Journal of Outdoor Education, 5 (1), 19-28.
  25. ^ Daniel Brad; Bobilya, Andrew J .; Kalisch, Kenneth R .; McAvoy, Leo H. (2014). „Autonomiczne doświadczenia uczniów w edukacji na świeżym powietrzu i przygodach”. Journal of Experiential Education . 37 : 4–17. doi : 10,1177 / 1053825913518892 .
  26. ^ Krzyż, R. (2002). Wpływ programu edukacji przygodowej na postrzeganie wyobcowania i osobistej kontroli wśród zagrożonych nastolatków. Journal of Experiential Education, 25 (1), 247-254.
  27. ^ Ross, S. (2003). Efekty terapeutyczne programu wyzwań przygodowych na osobiste wzmocnienie kobiet, które przeżyły traumę seksualną. Journal of Experiential Education, 25 (3), 350.
  28. ^ Chen, T., Haljun, B., & Schwer Canning, S. (2003). Przygoda jako wzbogacenie: mierzenie wyników społecznych dla rodzin. Journal of Experiential Education, 25 (1), 352.
  29. ^ Sugerman, D. (2005). „Jestem kimś więcej niż swoim rakiem”: badanie eksploracyjne programowania przygodowego i osób, które przeżyły raka. Journal of Experiential Education, 28 (1), 72–83.
  30. ^ Harper, NJ (2014). „Weterani i doświadczenie na zewnątrz: ocena wpływu i celu”. Ekopsychologia . 6 : 165–173.
  31. ^ „Licencjat z przygody i edukacji na świeżym powietrzu” . finland.fi . Źródło 2018-01-05 .
  32. ^ „Licencjat Sportu i Rekreacji - Edukacja na świeżym powietrzu” . newzealand.nz . Źródło 2018-01-05 .
  33. ^ "Departament - Adventure Education" . unitedkingdom.uk . Źródło 2018-12-05 .
  34. ^ „Plymouth State University” . Źródło 2018-11-01 .