Analiza zachowań stosowanych - Applied behavior analysis

Stosowana analiza behawioralna ( ABA ), zwana również inżynierią behawioralną , jest techniką naukową dotyczącą stosowania podejść empirycznych opartych na zasadach warunkowania respondenta i instrumentalnego w celu zmiany zachowania o znaczeniu społecznym. Jest to stosowana forma analizy zachowania; pozostałe dwie formy to radykalny behawioryzm (lub filozofia nauki) i eksperymentalna analiza zachowania (lub podstawowe badania eksperymentalne).

Nazwa zastosowana analiza behawioralna zastąpiła modyfikację zachowania, ponieważ to drugie podejście sugerowało próbę zmiany zachowania bez wyjaśniania odpowiednich interakcji behawioralnych i środowiskowych. W przeciwieństwie do tego, ABA zmienia zachowanie, najpierw oceniając funkcjonalny związek między docelowym zachowaniem a środowiskiem . Co więcej, podejście to często ma na celu opracowanie społecznie akceptowalnych alternatyw dla anormalnych zachowań.

ABA jest stosowany w wielu obszarach, w tym w stosowanych zachowaniach zwierząt, wspieraniu pozytywnych zachowań w całej szkole , nauczaniu w klasie , ustrukturyzowanych i naturalistycznych wczesnych interwencjach behawioralnych w przypadku autyzmu , terapii żywieniowej u dzieci, rehabilitacji urazów mózgu, demencji , treningu sprawnościowym , nadużywaniu substancji , fobiach , tiki i zarządzanie zachowaniem organizacyjnym .

ABA jest uważana za krzywdzenie dzieci przez ruch na rzecz praw osób z autyzmem , ponieważ kładzie nacisk na maskowanie zamiast akceptacji i historię, w niektórych wcieleniach ABA i jej poprzedników, stosowania środków awersyjnych, takich jak wstrząsy elektryczne.

Definicja

ABA to nauka stosowana poświęcona opracowywaniu procedur, które spowodują obserwowalne zmiany w zachowaniu. Należy go odróżnić od eksperymentalnej analizy zachowania , która skupia się na podstawowych badaniach eksperymentalnych, ale wykorzystuje zasady wypracowane przez takie badania, w szczególności warunkowanie instrumentalne i warunkowanie klasyczne . Analiza behawioralna przyjmuje punkt widzenia radykalnego behawioryzmu , traktując myśli, emocje i inne ukryte działania jako zachowanie podlegające tym samym regułom, co reakcje jawne. Stanowi to odejście od behawioryzmu metodologicznego , który ogranicza procedury zmiany zachowania do zachowań jawnych i stanowi koncepcyjną podstawę modyfikacji zachowania .

Analitycy behawioralni podkreślają również, że nauka o zachowaniu musi być nauką przyrodniczą, a nie nauką społeczną . W związku z tym analitycy behawioralni skupiają się na obserwowalnych relacjach zachowania z otoczeniem, w tym poprzednikach i konsekwencjach, bez uciekania się do „konstruktów hipotetycznych”.

Historia

Początki ABA sięgają badań Teodoro Ayllona i Jacka Michaela „Pielęgniarka psychiatryczna jako inżynier behawioralna” (1959), które opublikowali w Journal of the Experimental Analysis of Behavior (JEAB). Ayllon i Michael szkolili personel i pielęgniarki w szpitalu psychiatrycznym, jak stosować ekonomię symboliczną opartą na zasadach warunkowania operacyjnego pacjentów ze schizofrenią i niepełnosprawnością intelektualną , co doprowadziło naukowców z University of Kansas do uruchomienia Journal of Applied Behavior Analiza (JABA) w 1968 r.

Grupa wykładowców i badaczy z University of Washington , w tym Donald Baer , Sidney W. Bijou , Bill Hopkins, Jay Birnbrauer, Todd Risley i Montrose Wolf , zastosowała zasady analizy behawioralnej do instruowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, jak zarządzać zachowaniem dzieci i młodzież w zakładach poprawczych oraz organizować pracowników, którzy wymagali odpowiedniej struktury i zarządzania w przedsiębiorstwach m.in. W 1968 Baer, ​​Bijou, Risley, Birnbrauer, Wolf i James Sherman dołączyli do Wydziału Rozwoju Człowieka i Życia Rodzinnego na Uniwersytecie Kansas , gdzie założyli Journal of Applied Behavior Analysis .

Znani absolwenci Uniwersytetu Waszyngtońskiego to Robert Wahler, James Sherman i Ivar Lovaas . Lovaas założył UCLA Young Autism Project podczas nauczania na Uniwersytecie Kalifornijskim w Los Angeles . W 1965 r. Lovaas opublikował serię artykułów, w których przedstawił swój system kodowania zaobserwowanych zachowań, opisał pionierskie badanie poprzedników i konsekwencji, które utrzymywały problematyczne zachowanie, i oparł się na metodach bezbłędnego uczenia się, które zostały pierwotnie opracowane przez Charlesa Ferstera do nauczania. niewerbalne dzieci do mówienia. Lovaas opisał również, jak używać wzmocnień społecznych (wtórnych), uczyć dzieci naśladowania i jakie interwencje (w tym wstrząsy elektryczne) można zastosować, aby zmniejszyć agresję i zagrażające życiu samookaleczenia.

W 1987 roku Lovaas opublikował badanie „Leczenie behawioralne i normalne funkcjonowanie edukacyjne i intelektualne u małych dzieci z autyzmem”. Grupa eksperymentalna w tym badaniu (próba wybranych przez badaczy dzieci z autyzmem z wysokim IQ) otrzymywała do 40 godzin tygodniowo w ustawieniu nauczania 1:1 przy stole przy użyciu bezbłędnego treningu dyskretnych prób (DTT). Leczenie odbywa się w domu z rodzicami zaangażowanymi w każdy aspekt leczenia, a program nauczania jest wysoce zindywidualizowany, z dużym naciskiem na nauczanie kontaktu wzrokowego, naśladowania motoryki małej i dużej oraz języka. Zastosowano awersje i wzmocnienia, by motywować do nauki i redukować niepożądane zachowania. Wynik tego badania wskazał, że 47% grupy eksperymentalnej (9/19) utraciło diagnozę autyzmu i zostało opisanych jako nie do odróżnienia od swoich typowych rówieśników. Obejmowało to przechodzenie regularnej edukacji bez pomocy, nawiązywanie i utrzymywanie przyjaciół oraz stawanie się samowystarczalnym jako dorośli. Korzyści te utrzymały się, jak doniesiono w badaniu z 1993 r. „Długoterminowy wynik u dzieci z autyzmem, które otrzymały wczesne intensywne leczenie behawioralne”. Praca Lovaasa została uznana przez Naczelnego Lekarza Stanów Zjednoczonych w 1999 roku, a jego badania zostały powtórzone na uniwersytecie i w prywatnych placówkach. „Metoda Lovaasa” stała się znana jako wczesna intensywna interwencja behawioralna (EIBI) lub 30 do 40 godzin tygodniowo DTT.

Oryginalna metoda Lovaasa koncentrowała się w dużej mierze na użyciu awersji; używanie wstrząsów, bicie dzieci, ignorowanie dzieci, odmawianie jedzenia itp. Stosowanie wstrząsów, ignorowanie dzieci, odmawianie jedzenia i zabawek oraz spryskiwanie dzieci wodą jest nadal stosowane i uważane za etyczne przez Behavior Analyst Certification Board (BACB). Inną krytyką metody Lovaasa jest powiązanie Lovaasa z terapią konwersyjną gejów , przy użyciu własnych technik modyfikacji zachowania stosowanych w ABA w projekcie The Feminine Boy . Podobieństwa w terapii konwersji gejów do uczynienia chłopców nie do odróżnienia od ich heteroseksualnych rówieśników zostały narysowane w przekonaniu Lovaasa, że ​​ABA sprawia, że ​​„dzieci autystyczne są nie do odróżnienia od ich normalnych przyjaciół”. Niesławnie powiedział: „[P]rzy zaczynasz prawie od zera, kiedy pracujesz z dzieckiem autystycznym… to nie są ludzie w sensie psychologicznym”.

Z biegiem lat „analiza zachowania” stopniowo wypierała „modyfikację zachowania”; to znaczy, po prostu próbując zmienić problematyczne zachowanie, analitycy behawioralni starali się zrozumieć funkcję tego zachowania, jakie czynniki poprzedzające je promują i utrzymują oraz jak można je zastąpić skutecznym zachowaniem. Analiza ta opiera się na starannej wstępnej ocenie funkcji zachowania i testowaniu metod, które powodują zmiany w zachowaniu.

Chociaż wydaje się, że ABA jest nierozerwalnie związany z interwencją autyzmu, jest on również stosowany w wielu innych sytuacjach. Ostatnie godne uwagi obszary badań w JABA obejmują autyzm, nauczanie w klasie z typowo rozwijającymi się uczniami, terapię żywieniową u dzieci i zaburzenia związane z używaniem substancji. Inne zastosowania obejmują ABA stosowanej zachowanie zwierząt , analizę zachowań konsumentów , medycyny behawioralnej , neurologii behawioralnej , kliniczną analizę zachowań , kryminalistycznych analiza zachowania , zwiększając bezpieczeństwo i wydajność pracy , Schoolwide pozytywnego wsparcia zachowań i kontaktów odczulanie na fobie.

Charakterystyka

Artykuł Baera, Wolfa i Risleya z 1968 roku jest nadal używany jako standardowy opis ABA. Wymienia siedem następujących cech ABA.

  • Zastosowane : ABA skupia się na społecznym znaczeniu badanego zachowania. Na przykład badacz niestosowany może badać zachowania żywieniowe, ponieważ badanie to pomaga wyjaśnić procesy metaboliczne, podczas gdy badacz stosowany może badać zachowania żywieniowe u osób jedzących za mało lub za dużo, próbując zmienić takie zachowanie, aby było bardziej akceptowalne. zaangażowanym osobom.
  • Behawioralny : ABA jest pragmatyczny; pyta, jak można skłonić osobę do zrobienia czegoś skutecznie. Aby odpowiedzieć na to pytanie, samo zachowanie musi być obiektywnie zmierzone. Opisy słowne traktowane są jako zachowanie same w sobie, a nie jako substytuty opisywanego zachowania.
  • Analityczny : Analiza zachowania jest skuteczna, gdy analityk rozumie i może manipulować zdarzeniami, które kontrolują zachowanie docelowe. Może to być stosunkowo łatwe do wykonania w laboratorium, gdzie badacz jest w stanie zaaranżować odpowiednie wydarzenia, ale nie zawsze jest to łatwe lub etyczne w stosowanej sytuacji. Baer i in. opisać dwie metody, które można zastosować w stosowanych warunkach, aby zademonstrować kontrolę przy zachowaniu standardów etycznych. Są to projekt odwrócenia i wielokrotny projekt linii bazowej. W projekcie odwrócenia eksperymentator najpierw mierzy wybrane zachowanie, wprowadza interwencję, a następnie ponownie mierzy zachowanie. Następnie interwencja jest usuwana lub ograniczana, a zachowanie jest ponownie mierzone. Interwencja jest skuteczna do tego stopnia, że ​​zachowanie się zmienia, a następnie zmienia się z powrotem w odpowiedzi na te manipulacje. Metoda wielu linii bazowych może być stosowana w przypadku zachowań, które wydają się nieodwracalne. Tutaj mierzy się kilka zachowań, a następnie stosuje się interwencję do każdego z nich po kolei. Skuteczność interwencji objawia się zmianami tylko w zachowaniu, do którego interwencja jest stosowana.
  • Technologiczny : Opis badań analitycznych musi być jasny i szczegółowy, aby każdy kompetentny badacz mógł go dokładnie powtórzyć. Cooper i in. opisz dobry sposób, aby to sprawdzić: Niech osoba przeszkolona w stosowanej analizie zachowań przeczyta opis, a następnie szczegółowo przeprowadź procedurę. Jeśli osoba popełnia błędy lub musi zadawać pytania, opis wymaga poprawy.
  • Koncepcyjnie systematyczne : Analiza zachowania nie powinna po prostu tworzyć listy skutecznych interwencji. Raczej, w miarę możliwości, metody te powinny opierać się na zasadach behawioralnych. Sprzyja temu stosowanie teoretycznie znaczących terminów, takich jak „wtórne wzmocnienie” lub „bezbłędna dyskryminacja”, w stosownych przypadkach.
  • Skuteczne : Chociaż metody analityczne powinny być teoretycznie ugruntowane, muszą być skuteczne. Jeśli interwencja nie przyniesie wystarczająco dużego efektu do praktycznego zastosowania, oznacza to, że analiza się nie powiodła
  • Ogólność : analitycy behawioralni powinni dążyć do interwencji, które mają ogólne zastosowanie; metody powinny działać w różnych środowiskach, dotyczyć więcej niż jednego konkretnego zachowania i przynosić długotrwałe efekty.

Inne proponowane cechy

W 2005 roku Heward i in. zaproponował dodanie następujących pięciu cech:

  • Odpowiedzialność : bycie odpowiedzialnym oznacza, że ​​ABA musi być w stanie wykazać, że jej metody są skuteczne. Wymaga to wielokrotnego mierzenia efektu interwencji (sukcesu, niepowodzenia lub braku efektu) oraz, jeśli to konieczne, wprowadzania zmian poprawiających ich skuteczność.
  • Publiczny : Metody, wyniki i analizy teoretyczne ABA muszą zostać opublikowane i udostępnione do wglądu. Nie ma ukrytych zabiegów ani mistycznych, metafizycznych wyjaśnień.
  • Wykonalne : aby były ogólnie przydatne, interwencje powinny być dostępne dla różnych osób, którymi mogą być nauczyciele, rodzice, terapeuci, a nawet ci, którzy chcą zmienić swoje zachowanie. Przy odpowiednim planowaniu i szkoleniu wiele interwencji może zastosować prawie każdy, kto chce zainwestować swój wysiłek.
  • Wzmocnienie : ABA zapewnia narzędzia, które dają lekarzowi informację zwrotną na temat wyników interwencji. Pozwalają one klinicystom ocenić ich poziom umiejętności i zbudować zaufanie do ich skuteczności.
  • Optymistyczny : Według kilku czołowych autorów analitycy behawioralni mają powody do optymizmu, że ich wysiłki są społecznie wartościowe z następujących powodów:
    • Zachowania, na które wpływa analiza behawioralna, są w dużej mierze determinowane przez uczenie się i kontrolowane przez manipulowalne aspekty środowiska.
    • Praktycy mogą poprawić wydajność poprzez pomiary bezpośrednie i ciągłe.
    • Kiedy praktykujący stosuje techniki behawioralne z pozytywnymi wynikami, staje się bardziej pewny przyszłego sukcesu.
    • W literaturze można znaleźć wiele przykładów sukcesu w nauczaniu osób, które wcześniej uważano za niemożliwe do nauczenia.

Koncepcje

Zachowanie

Zachowanie odnosi się do ruchu jakiejś części organizmu, który zmienia pewien aspekt środowiska. Często termin zachowanie odnosi się do klasy odpowiedzi, które mają wspólne wymiary lub funkcje fizyczne, a w takim przypadku odpowiedź jest pojedynczym wystąpieniem tego zachowania. Jeśli grupa odpowiedzi ma tę samą funkcję, tę grupę można nazwać klasą odpowiedzi. Repertuar odnosi się do różnych odpowiedzi dostępnych dla jednostki; termin może odnosić się do odpowiedzi, które są istotne w konkretnej sytuacji lub może odnosić się do wszystkiego, co dana osoba może zrobić.

Kondycjonowanie operacyjne

Zachowanie operacyjne to tak zwane „dobrowolne” zachowanie, które jest wrażliwe na jego konsekwencje lub jest przez nie kontrolowane. Konkretnie, warunkowanie instrumentalne odnosi się do trójczłonowej warunkowości, która wykorzystuje kontrolę bodźców , w szczególności warunkowania poprzedzającego, zwanego bodźcem dyskryminacyjnym (SD), który wpływa na wzmocnienie lub osłabienie zachowania poprzez takie konsekwencje, jak wzmocnienie lub kara . Termin ten jest używany dość ogólnie, od sięgania po batonik, przez podkręcanie ciepła, aby uciec przed nieprzyjemnym chłodem, po naukę do egzaminu, aby uzyskać dobre oceny.

Respondent (klasyczne) warunkowanie

Warunkowanie respondenta (klasyczne) opiera się na wrodzonych relacjach bodziec-odpowiedź, zwanych odruchami. W swoich słynnych eksperymentach z psami Pawłow zwykle wykorzystywał odruch ślinowy, czyli ślinienie (odpowiedź bezwarunkowa) po smaku jedzenia (bodziec bezwarunkowy). Parowanie neutralnego bodźca, na przykład dzwonka (bodziec warunkowy) z pokarmem, spowodowało, że pies wywołał ślinienie (odpowiedź warunkowa). Tak więc w warunkowaniu klasycznym bodziec warunkowy staje się sygnałem do biologicznie istotnej konsekwencji. Zauważ, że w warunkowaniu respondenta, w przeciwieństwie do warunkowania instrumentalnego, reakcja nie wytwarza wzmocnienia ani kary (np. pies nie dostaje jedzenia, ponieważ ślini się).

Środowisko

Środowisko to cała konstelacja bodźców, w której istnieje organizm. Obejmuje to zdarzenia zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz organizmu, ale uwzględniane są tylko rzeczywiste zdarzenia fizyczne. Bodziec to „zmiana energetyczna, która wpływa na organizm za pośrednictwem komórek receptorowych”.

Bodziec można opisać:

  • Topograficznie według jego cech fizycznych.
  • Czasowo, kiedy to nastąpi.
  • Funkcjonalnie przez jego wpływ na zachowanie.

Wzmocnienie

Rysunek przedstawiający przykłady kar (po lewej) i nagród

Wzmocnienie jest kluczowym elementem w warunkowaniu instrumentalnym iw większości programów zmiany zachowania. Jest to proces wzmacniający zachowanie. Jeśli po zachowaniu następuje bodziec w czasie, co skutkuje wzrostem częstotliwości tego zachowania w przyszłości, wówczas bodziec jest pozytywnym wzmocnieniem. Jeśli usunięcie wydarzenia służy jako wzmocnienie, nazywa się to wzmocnieniem negatywnym. Istnieje wiele harmonogramów wzmacniania, które wpływają na przyszłe prawdopodobieństwo zachowania.

Kara

Karanie jest procesem, w którym konsekwencje natychmiast następują po zachowaniu, które zmniejsza przyszłą częstotliwość tego zachowania. Podobnie jak w przypadku wzmocnienia, bodziec może zostać dodany ( kara pozytywna ) lub usunięty ( kara negatywna ). Ogólnie rzecz biorąc, istnieją trzy rodzaje kar: prezentacja bodźców awersyjnych (np. ból), koszt reakcji (usunięcie pożądanych bodźców, jak w przypadku grzywien pieniężnych) oraz ograniczenie wolności (jak w przypadku „przekroczenia czasu”). W praktyce kara często może skutkować niepożądanymi skutkami ubocznymi. Inne potencjalne niepożądane skutki to uraza z powodu ukarania, próby ucieczki od kary, wyrażanie bólu i negatywnych emocji z tym związanych oraz rozpoznanie przez ukaranego pomiędzy karą a osobą ją wymierzającą.

Stosowanie kar, zwłaszcza tych, które zadają ból zmysłowy lub fizyczny , jest obszarem kontrowersji.

Wygaśnięcie

Wymieranie to termin techniczny opisujący procedurę wstrzymywania/przerwania wzmacniania wcześniej wzmocnionego zachowania, co skutkuje zmniejszeniem tego zachowania. Zachowanie jest następnie ustawione na wygaszenie (Cooper et al.). Procedury wymierania są często preferowane nad procedurami karania, ponieważ wiele procedur karania jest uznawanych za nieetyczne i w wielu państwach zakazane. Niemniej jednak procedury wygaszania muszą być wdrażane z najwyższą starannością przez profesjonalistów, ponieważ są one zazwyczaj kojarzone z wybuchami wymierania. Wybuch wygaszania to tymczasowy wzrost częstotliwości, intensywności i/lub czasu trwania zachowania, które ma zostać wygaszone. Inne cechy wybuchu wygaszania obejmują agresję wywołaną wygaśnięciem — występowanie reakcji emocjonalnej na procedurę wygaszania często manifestującą się jako agresja; oraz b) zmienność odpowiedzi indukowaną wygaśnięciem – występowanie nowych zachowań, które zazwyczaj nie występowały przed procedurą wygaszania. Te nowatorskie zachowania są podstawowym elementem procedur kształtowania .

Dyskryminowany operant i trzyterminowa ewentualność

Oprócz relacji zachodzącej między zachowaniem a jego konsekwencjami, warunkowanie instrumentalne ustanawia również relacje między poprzedzającymi warunkami a zachowaniami. Różni się to od formuł S-R (jeśli-A-to-B) i zastępuje je formułą AB-ze względu na-C. Innymi słowy, relacja między zachowaniem (B) a jego kontekstem (A) wynika z konsekwencji (C), a dokładniej, ta relacja między AB z powodu C wskazuje, że związek jest ustalany przez wcześniejsze konsekwencje, które wystąpiły w podobnym konteksty. Ta kontyngencja poprzednik – zachowanie – konsekwencja nazywana jest kontyngencją trójczłonową. Zachowanie, które występuje częściej w obecności poprzedzającego warunku niż w przypadku jego braku, nazywa się dyskryminowanym operantem. Poprzedzający bodziec nazywany jest bodźcem dyskryminacyjnym ( SD ). Fakt, że dyskryminowany operant występuje tylko w obecności dyskryminującego bodźca, jest ilustracją kontroli bodźca . W ostatnim czasie analitycy behawioralni skupiali się na warunkach, które występują przed okolicznościami obecnego zachowania budzącego obawy, co zwiększa prawdopodobieństwo wystąpienia lub niewystępowania takiego zachowania. Warunki te były różnie określane w swoich publikacjach jako „wydarzenie ustalające”, „ustanawianie operacji” i „działania motywujące”.

Zachowanie werbalne

System klasyfikacji analizy zachowania B. F. Skinnera został zastosowany do leczenia wielu zaburzeń komunikacyjnych. System Skinnera obejmuje:

  • Takt – werbalna odpowiedź wywołana przez niewerbalny poprzednik i podtrzymywana przez uogólnione uwarunkowane wzmocnienie......
  • Mand – zachowanie pod kontrolą działań motywujących utrzymywane przez charakterystyczne wzmocnienie.
  • Intraverbals – zachowanie werbalne, dla którego istotnym bodźcem poprzedzającym było inne zachowanie werbalne, ale które nie łączy topografii odpowiedzi tego wcześniejszego bodźca werbalnego (np. odpowiedź na pytanie innego mówcy).
  • Autoclitic – wtórne zachowanie werbalne, które zmienia wpływ pierwotnego zachowania werbalnego na słuchacza. Przykłady obejmują kwantyfikację, gramatykę i stwierdzenia kwalifikujące (np. efekty różnicowe „Myślę…” vs. „Wiem…”)

Aby uzyskać ocenę zachowania werbalnego z systemu Skinnera, zobacz Ocena podstawowych umiejętności językowych i uczenia się .

Mierzenie zachowania

Podczas pomiaru zachowania istnieją zarówno wymiary zachowania, jak i wymierne miary zachowania. W stosowanej analizie behawioralnej miary kwantyfikowalne są pochodną wymiarów. Te wymiary to powtarzalność, zakres czasowy i lokus czasowy.

Powtarzalność

Klasy odpowiedzi występują wielokrotnie w czasie — tj. ile razy występuje zachowanie.

  • Liczba to liczba wystąpień zachowania.
  • Szybkość/częstotliwość to liczba wystąpień zachowania w jednostce czasu.
  • Celeration to miara zmian tempa w czasie.

Zakres czasowy

Wymiar ten wskazuje, że każde wystąpienie zachowania zajmuje pewną ilość czasu, tj. jak długo dane zachowanie występuje.

  • Czas trwania to czas, w którym występuje zachowanie.

Miejsce czasowe

Każda instancja zachowania pojawia się w określonym momencie – tj. kiedy to zachowanie występuje.

  • Opóźnienie odpowiedzi jest miarą czasu, jaki upłynął między początkiem bodźca a początkiem odpowiedzi.
  • Czas międzyodpowiedzi to czas, który występuje między dwoma kolejnymi wystąpieniami klasy odpowiedzi.

Miary pochodne

Miary pochodne nie są powiązane z konkretnymi wymiarami:

  • Procent to stosunek utworzony przez połączenie tych samych wielkości wymiarowych.
  • Próby-kryterium to liczba możliwości reakcji potrzebnych do osiągnięcia z góry określonego poziomu wydajności.

Analiza zmiany zachowania

Kontrola eksperymentalna

W stosowanej analizie behawioralnej wszystkie eksperymenty powinny obejmować:

  • Przynajmniej jeden uczestnik
  • Co najmniej jedno zachowanie (zmienna zależna)
  • Co najmniej jedno ustawienie
  • System do pomiaru zachowań i bieżącej wizualnej analizy danych
  • Co najmniej jedno leczenie lub zabieg interwencyjny
  • Manipulacje zmienną niezależną tak, aby jej wpływ na zmienną zależną można było analizować ilościowo lub jakościowo
  • Interwencja, która w jakiś sposób przyniesie uczestnikowi korzyść

Metodologie opracowane w ramach badań ABA

Analiza zadań

Analiza Zadanie to proces, podczas którego zadaniem jest analizowany w jego części składowych, dzięki czemu części te mogą być prowadzone z wykorzystaniem łączenia: wnioskowanie w przód , w tył łańcuchowym i całkowitą prezentacji zadania. Analiza zadań została wykorzystana w zarządzaniu zachowaniami organizacyjnymi, analitycznym podejściu do zmiany zachowań członków organizacji (np. fabryk, biur, szpitali). Skrypty behawioralne często wyłaniają się z analizy zadań. Bergan przeprowadził analizę zadań behawioralnej relacji konsultacyjnej, a Thomas Kratochwill opracował program szkoleniowy oparty na nauczaniu umiejętności Bergana. Podobne podejście zastosowano do opracowania szkolenia mikroumiejętności dla doradców. Ivey nazwał później tę fazę „behawiorystyczną” bardzo produktywną, a podejście oparte na umiejętnościach zdominowało szkolenie doradców w latach 1970-90. Analiza zadań została również wykorzystana do określenia umiejętności potrzebnych do uzyskania dostępu do kariery. W edukacji Englemann (1968) zastosował analizę zadań jako część metod projektowania programu nauczania Bezpośredniego Nauczania.

Łączenie

Umiejętność, której należy się nauczyć, jest podzielona na małe jednostki, aby ułatwić naukę. Na przykład osoba, która uczy się samodzielnie szczotkować zęby, może zacząć od nauki odkręcania nasadki pasty do zębów. Kiedy już się tego nauczą, następnym krokiem może być ściśnięcie tuby itp.

W przypadku problemowego zachowania można również analizować łańcuchy, a łańcuch można przerwać, aby zapobiec problemowemu zachowaniu. Niektóre terapie behawioralne, takie jak dialektyczna terapia behawioralna , w szerokim zakresie wykorzystują analizę łańcucha zachowań, ale nie są filozoficzną analizą behawioralną.

Podszept

Szybka jest sygnałem, który jest wykorzystywany do wspierania pożądanej odpowiedzi od osoby. Monity są często klasyfikowane według szybkiej hierarchii od najbardziej inwazyjnych do najmniej inwazyjnych, chociaż istnieją pewne kontrowersje dotyczące tego, co jest uważane za najbardziej inwazyjne, te, które są natrętne fizycznie lub te, które są najtrudniejsze do zaniku (np. werbalne). Aby zminimalizować błędy i zapewnić wysoki poziom powodzenia w nauce, podpowiedzi są podawane w kolejności od większości do najmniejszej i systematycznie zanikają. Podczas tego procesu podpowiedzi są zanikane tak szybko, jak to możliwe, aby uczeń nie polegał na nich i ostatecznie zachowywał się właściwie bez podpowiedzi.

Rodzaje monitów Promptery mogą używać dowolnego lub wszystkich z poniższych, aby zasugerować pożądaną odpowiedź:

  • Podpowiedzi głosowe: słowa lub inne wokalizacje
  • Podpowiedzi wizualne: wizualna wskazówka lub obraz
  • Podpowiedzi gestów: Fizyczny gest
  • Monit pozycyjny: np. element docelowy jest umieszczony blisko osoby.
  • Modelowanie: Modelowanie pożądanej odpowiedzi. Ten rodzaj podpowiedzi najlepiej nadaje się dla osób, które uczą się przez naśladownictwo i mogą zająć się modelem.
  • Podpowiedzi fizyczne: Fizyczne manipulowanie osobą w celu uzyskania pożądanej reakcji. Istnieje wiele stopni podpowiedzi fizycznych, od dość natrętnych (np. nauczyciel kładzie rękę na dłoni ucznia) po minimalnie natrętne (np. lekkie stuknięcie).

To nie jest wyczerpująca lista podpowiedzi; rodzaj, ilość i kolejność podpowiedzi są tak dobrane, aby były najbardziej efektywne dla danej osoby.

Zblakły

Ogólnym celem jest, aby dana osoba w końcu nie potrzebowała podpowiedzi. Gdy dana osoba osiągnie mistrzostwo w umiejętności na określonym poziomie podpowiedzi, podpowiedź zanika do mniej inwazyjnej podpowiedzi. Gwarantuje to, że dana osoba nie stanie się nadmiernie zależna od konkretnego podpowiedzi podczas uczenia się nowego zachowania lub umiejętności.

Rozrzedzenie harmonogramu zbrojenia

Przerzedzanie jest często mylone z blaknięciem. Fading odnosi się do monitu o usunięcie, gdzie przerzedzenie odnosi się do zwiększenia czasu lub liczby odpowiedzi wymaganych między wzmocnieniami. Sugerowano, że okresowe przerzedzanie, które powoduje 30% spadek zbrojenia, jest skutecznym sposobem na przerzedzenie. Rozcieńczanie harmonogramów jest często ważnym i zaniedbywanym problemem w systemach zarządzania awaryjnego i ekonomii żetonowej , zwłaszcza gdy są one opracowywane przez niewykwalifikowanych praktyków (patrz profesjonalna praktyka analizy zachowań ).

Uogólnienie

Generalizacja to rozszerzenie umiejętności ucznia poza początkowe warunki ustalone dla nabycia umiejętności. Generalizacja może dotyczyć osób, miejsc i materiałów wykorzystywanych do nauczania. Na przykład, gdy umiejętność zostanie nauczona w jednym miejscu, z konkretnym instruktorem i przy użyciu określonych materiałów, umiejętności uczy się w bardziej ogólnych warunkach, z większą zmiennością w stosunku do początkowej fazy nabywania umiejętności. Na przykład, jeśli uczeń z powodzeniem opanował naukę kolorów przy stole, nauczyciel może zabrać go po domu lub szkole i uogólnić umiejętności w tych bardziej naturalnych środowiskach za pomocą innych materiałów. Analitycy behawioralni poświęcili znaczną ilość czasu na badanie czynników prowadzących do uogólnień.

Modelacja

Kształtowanie polega na stopniowym modyfikowaniu istniejącego zachowania w pożądane zachowanie. Jeśli uczeń wejdzie w kontakt z psem, uderzając go, jego zachowanie może być ukształtowane poprzez wzmacnianie interakcji, w których dotyka psa delikatniej. W wielu interakcjach udane kształtowanie zastąpiłoby zachowanie bicia klepaniem lub innym łagodniejszym zachowaniem. Kształtowanie opiera się na gruntownej wiedzy analityka behawioralnego na temat zasad warunkowania instrumentalnego i wygaszania . W ostatnich próbach nauczania kształtowania wykorzystano symulowane zadania komputerowe.

Jedną z technik nauczania, która okazała się skuteczna w przypadku niektórych uczniów, zwłaszcza dzieci, jest wykorzystanie modelowania wideo (wykorzystanie nagranych sekwencji jako przykładów zachowania). Może być stosowany przez terapeutów do pomocy w nabywaniu odpowiedzi zarówno werbalnych, jak i motorycznych , w niektórych przypadkach w przypadku długich łańcuchów zachowań.

Interwencje oparte na FBA

Krytyczne dla interwencji analizy behawioralnej jest koncepcja systematycznego formułowania przypadków behawioralnych z funkcjonalną oceną lub analizą behawioralną u podstaw. Podejście to powinno stosować behawioralną teorię zmiany (patrz teorie zmiany behawioralnej ). To sformułowanie powinno obejmować dokładną ocenę funkcjonalną, ocenę umiejętności, analizę sekwencyjną (analiza łańcucha zachowań), ocenę ekologiczną, spojrzenie na istniejące modele behawioralne oparte na dowodach dla zachowania problemowego (takie jak model przewlekłego bólu Fordyce'a), a następnie plan leczenia oparty na wpływie czynników środowiskowych na zachowanie. Niektórzy twierdzą, że formułowanie przypadków analizy behawioralnej można ulepszyć dzięki ocenie reguł i zachowań rządzonych regułami. Niektóre z interwencji, które wynikają z tego typu konceptualizacji, obejmują szkolenie określonych umiejętności komunikacyjnych, aby zastąpić zachowania problemowe, a także określone strategie otoczenia, poprzednika, zachowania i konsekwencji.

Stosowanie w leczeniu zaburzeń ze spektrum autyzmu

Techniki oparte na ABA są często używane do uczenia zachowań adaptacyjnych lub zmniejszania zachowań związanych z autyzmem , tak bardzo, że samo ABA jest często błędnie uważane za synonim terapii autyzmu . Według artykułu z 2007 roku, American Academy of Pediatrics uznała to za skuteczną „interwencję w przypadku trudnych zachowań” . Przegląd Cochrane z 2018 roku obejmujący pięć badań porównujących leczenie z kontrolą wykazał, że ABA może być skuteczny w przypadku niektórych dzieci z autyzmem. Jednak jakość dowodów była słaba; liczba uczestników w badaniach była niewielka, a tylko w jednym badaniu losowo podzielono uczestników na grupy kontrolne i leczone. ABA dla autyzmu może być ograniczona przez stopień ciężkości diagnostycznej i IQ.

Skuteczność

Wstępne badanie wskazuje, że może występować stronniczość publikacji w stosunku do badań jednoprzedmiotowych, które pokazują, że ABA jest nieskuteczne. Stronniczość publikacji może prowadzić do przesadnych szacunków efektów interwencji zaobserwowanych w badaniach jednoprzedmiotowych.

Ostatnie przeglądy skuteczności technik opartych na ABA w autyzmie obejmują:

  • Wstępne badanie wskazuje, że może występować stronniczość publikacji w stosunku do badań jednoprzedmiotowych, które pokazują, że ABA jest nieskuteczne. Stronniczość publikacji może prowadzić do przesadnych szacunków efektów interwencji zaobserwowanych w badaniach jednoprzedmiotowych.
  • W raporcie klinicznym Amerykańskiej Akademii Pediatrycznej z 2007 r. stwierdzono, że korzyści z interwencji opartych na ABA w zaburzeniach ze spektrum autyzmu (ASD) „zostały dobrze udokumentowane” i że „wykazano, że dzieci, które otrzymują wczesną intensywną terapię behawioralną, uzyskują znaczne, trwałe zyski w IQ, języku, wynikach w nauce i zachowaniu adaptacyjnym, a także niektórych miarach zachowań społecznych”.
  • Naukowcy z Instytutu MIND opublikowali w 2008 r. oparty na dowodach przegląd kompleksowych metod leczenia. Na podstawie „mocy wyników czterech najlepiej zaprojektowanych, kontrolowanych badań” uznali, że jedno podejście oparte na ABA ( technika Lovaasa stworzona przez Ole Ivara Løvaasa ) jest "ugruntowana" dla poprawy sprawności intelektualnej małych dzieci z ASD.
  • Przegląd interwencji psychoedukacyjnych z 2009 roku dla dzieci z autyzmem, których średni wiek w momencie przyjmowania leku wynosił sześć lat lub mniej, wykazał, że pięć wysokiej jakości badań („Poziom 1” lub „Poziom 2”) oceniało terapie oparte na ABA. Na podstawie tych i innych badań autor doszedł do wniosku, że ABA jest „ugruntowane” i „wykazano, że skutecznie poprawia globalne funkcjonowanie dzieci w wieku przedszkolnym z autyzmem, gdy leczenie jest intensywne i prowadzone przez przeszkolonych terapeutów”. Jednak komisja przeglądowa stwierdziła również, że „istnieje ogromne zapotrzebowanie na większą wiedzę na temat tego, które interwencje są najskuteczniejsze”.
  • Artykuł z 2009 r. zawierał analizę opisową, analizę wielkości efektu oraz metaanalizę 13 raportów opublikowanych w latach 1987-2007 dotyczących wczesnej intensywnej interwencji behawioralnej (EIBI, forma leczenia opartego na ABA wywodząca się z techniki Lovaasa) w przypadku autyzmu . Ustalono, że rozmiary efektów EIBI były „ogólnie pozytywne” dla IQ, zachowań adaptacyjnych, języka ekspresyjnego i języka receptywnego. W artykule odnotowano ograniczenia swoich ustaleń, w tym brak opublikowanych porównań między EIBI a innymi „empirycznie zweryfikowanymi programami leczenia”.
  • W systematycznym przeglądzie 11 badań opublikowanych w 2009 r. w latach 1987-2007 naukowcy napisali „istnieją mocne dowody na to, że EIBI jest skuteczny w przypadku niektórych, ale nie wszystkich dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, i istnieje duża zmienność reakcji na leczenie”. Ponadto wszelkie ulepszenia będą prawdopodobnie największe w pierwszym roku interwencji.
  • Metaanaliza z 2009 roku dziewięciu badań opublikowanych w latach 1987-2007 wykazała, że ​​EIBI ma „duży” wpływ na inteligencję na pełną skalę i „umiarkowany” wpływ na zachowanie adaptacyjne u dzieci z autyzmem.
  • Przegląd systematyczny i metaanaliza z 2009 roku przeprowadzona przez Spreckleya i Boyda czterech małych badań z lat 2000–2007 (obejmujących łącznie 76 dzieci) doprowadziła do innych wniosków niż wyżej wymienione przeglądy. Spreckley i Boyd stwierdzili, że stosowana interwencja behawioralna (ABI), inna nazwa EIBI, nie poprawiła znacząco wyników w porównaniu ze standardową opieką nad dziećmi w wieku przedszkolnym z ASD w zakresie wyników poznawczych, ekspresyjnego języka, otwartego języka i zachowań adaptacyjnych. Jednak w liście do redakcji autorzy czterech metaanalizowanych badań stwierdzili, że Spreckley i Boyd błędnie zinterpretowali jedno badanie porównujące ze sobą dwie formy ABI jako porównanie ABI ze standardową opieką, co błędnie zmniejszyło obserwowaną skuteczność ABI. Ponadto autorzy czterech badań podnieśli możliwość, że Spreckley i Boyd niepotrzebnie wykluczyli niektóre inne badania i że włączenie takich badań mogło doprowadzić do korzystniejszej oceny ABI. Spreckley, Boyd i autorzy czterech badań zgodzili się, że potrzebne są duże, wieloośrodkowe, randomizowane badania , aby lepiej zrozumieć skuteczność ABA w autyzmie.
  • W 2011 roku badacze z Vanderbilt University w ramach umowy z Agencją ds. Badań i Jakości Opieki Zdrowotnej przeprowadzili kompleksowy przegląd literatury naukowej na temat opartych na ABA i innych terapii zaburzeń ze spektrum autyzmu; terapie oparte na ABA obejmowały metodę UCLA /Lovaas i model Denver Early Start (ten ostatni opracowany przez Sally Rogers i Geraldine Dawson ). Doszli do wniosku, że "oba podejścia były związane z ... poprawą wydajności poznawczej, umiejętności językowych i umiejętności adaptacyjnych zachowań". Doszli jednak również do wniosku, że „moc dowodów ... jest niska”, „wiele dzieci nadal wykazuje wyraźne obszary upośledzenia”, „podgrupy mogą odpowiadać za większość zmian”, istnieje „niewiele dowodów na praktyczną skuteczność lub wykonalności poza badaniami naukowymi”, a opublikowane badania „wykorzystały małe próbki, różne podejścia do leczenia i czas trwania oraz różne pomiary wyników”.
  • W artykule przeglądowym z 2019 r. stwierdzono, że zwolennicy ABA wykorzystywali w swoim eksperymencie głównie niewerbalne i neurologicznie różne dzieci, które nie są uznawane w ramach tego paradygmatu za mające własne procesy myślowe, podstawowe potrzeby, preferencje, styl uczenia się oraz potrzeby psychologiczne i emocjonalne . Wskazuje to również na brak głosu dzieci i osób niewerbalnych, które nie mogą wyrazić swojego zdania na temat ABA.

Stosowanie awersji

Niektóre przykłady wykonania zastosowanie analizy zachowania jak opracowane przez Ole Ivarem Lovaas stosowane Bodzce jak wstrząsów elektrycznych do modyfikowania niepożądanych zachowań ich pierwszego zastosowania w 1970 roku, jak również bicie i krzycząc przełomowym 1987 badania. Z biegiem czasu stosowanie awersji uległo zmniejszeniu iw 2012 roku ich stosowanie zostało opisane jako niezgodne ze współczesną praktyką. Jednak awersje są nadal stosowane w niektórych programach ABA. W komentarzach skierowanych w 2014 r. do amerykańskiej Agencji ds. Żywności i Leków (FDA), klinicysta, który wcześniej pracował w Centrum Edukacyjnym Sędziego Rotenberga, stwierdził, że „wszystkie podręczniki wykorzystywane do gruntownego szkolenia analityków stosowanych zachowań zawierają przegląd zasad karania, w tym: zastosowanie stymulacji elektrycznej." W 2020 roku FDA zakazała używania urządzeń do stymulacji elektrycznej wykorzystywanych do samookaleczeń lub zachowań agresywnych i stwierdziła, że ​​„Dowody wskazują, że korzystanie z tych urządzeń wiąże się z szeregiem znaczących zagrożeń psychicznych i fizycznych, w tym z pogorszeniem podstawowych objawów, depresją , lęk, zespół stresu pourazowego, ból, oparzenia i uszkodzenia tkanek”.

Sprzeciw

Wartość eliminowania zachowań autystycznych jest kwestionowana przez zwolenników neuroróżnorodności , którzy twierdzą, że zmusza ona autystów do maskowania ich prawdziwych osobowości na rzecz wąskiej koncepcji normalności . Zwolennicy autyzmu twierdzą, że okrutne jest próbowanie uczynienia osób z autyzmem „normalnymi” bez rozważenia, jak może to wpłynąć na ich samopoczucie. Zamiast tego krytycy ci opowiadają się za zwiększoną akceptacją społeczną dla nieszkodliwych cech autystycznych i terapii skoncentrowanych na poprawie jakości życia. Julia Bascom z Autistic Self Advocacy Network (ASAN) powiedziała: „Sprzeciw ASAN jest zasadniczo etyczny. Deklarowanym celem końcowym ABA jest dziecko autystyczne, które jest „nie do odróżnienia od swoich rówieśników” – dziecko autystyczne, które może uchodzić za neurotypowe. Nie uważamy, że jest to akceptowalny cel. Ostatecznym celem wszystkich usług, wsparcia, interwencji i terapii, które otrzymuje dziecko z autyzmem, powinno być wspieranie go w dorastaniu do autystycznego dorosłego, który jest szczęśliwy, zdrowy i żyje sobą -zdeterminowane życie."

Najważniejsze czasopisma

Analitycy stosowanych zachowań publikują w wielu czasopismach. Oto kilka przykładów „podstawowych” czasopism analitycznych dotyczących zachowania:

  1. Journal of Applied Behavior Analysis
  2. Journal of the Experimental Analysis of Behavior
  3. Analiza zachowania: badania i praktyka
  4. Analityk behawioralny dzisiaj
  5. Perspectives on Behavior Science (dawniej The Behavior Analyst do 2018 r.)
  6. Zapis psychologiczny
  7. Journal of Speech-Language Pathology and Applied Behavior Analysis
  8. Dziennik wczesnych i intensywnych interwencji behawioralnych
  9. Międzynarodowy Dziennik Konsultacji i Terapii Behawioralnej
  10. Journal of Behavioral Assessment and Intervention in Children
  11. Biuletyn Rozwoju Behawioralnego
  12. Zachowanie i problemy społeczne
  13. Journal of Behavior Analysis of Sports, Health, Fitness and Behavioral Medicine
  14. Journal of Behaviour Analysis of przestępcy i ofiary: leczenie i zapobieganie
  15. Zdrowie i medycyna behawioralna
  16. Stosowana nauka o zachowaniu zwierząt
  17. Terapia behawioralna
  18. Zachowanie i filozofia

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

Zewnętrzne linki