Dwujęzyczność bimodalna - Bimodal bilingualism

Dwujęzyczność bimodalna to dwujęzyczna kompetencja jednostki lub społeczności w zakresie co najmniej jednego języka mówionego i co najmniej jednego języka migowego . Znaczna liczba bimodalnych osób dwujęzycznych to Dzieci Głuchych Dorosłych lub inne osoby słyszące, które z różnych powodów uczą się języka migowego. Osoby niesłyszące jako grupa mają swój własny język migowy i kulturę, ale niezmiennie żyją w ramach większej kultury słyszącej z własnym językiem mówionym. Tak więc „większość osób niesłyszących jest do pewnego stopnia dwujęzyczna w języku [ustnym] w jakiejś formie”. W dyskusjach na temat wielojęzyczności w Stanach Zjednoczonych często nie wspominano o dwujęzyczności bimodalnej i dwujęzyczności bimodalnej, po części dlatego, że amerykański język migowy , dominujący język migowy używany w Stanach Zjednoczonych, dopiero zaczął być uznawany za język naturalny w Stanach Zjednoczonych. 1960 (w dyskusjach na temat bimodalnej dwujęzyczności w USA, dwa języki biorące udział to generalnie ASL i angielski). Jednak bimodalne osoby dwujęzyczne mają wiele takich samych cech, jak tradycyjne osoby dwujęzyczne (posiadające co najmniej dwa języki mówione ), a także różnią się pod pewnymi interesującymi względami ze względu na unikalne cechy społeczności Głuchych . Osoby dwujęzyczne bimodalne również doświadczają podobnych korzyści neurologicznych, jak osoby jednojęzyczne, ze znacznie zwiększoną ilością istoty szarej w różnych obszarach mózgu i dowodami na zwiększoną plastyczność, a także korzyściami neuroprotekcyjnymi, które mogą pomóc spowolnić lub nawet zapobiec wystąpieniu chorób poznawczych związanych z wiekiem, takich jak choroba Alzheimera. i demencja.

Implikacje neurologiczne i skutki dwujęzyczności bimodalnej

Większość współczesnych badań neurologicznych nad dwujęzycznością wykorzystuje techniki neuroobrazowania funkcjonalnego, aby odkryć neurologiczne podstawy wielojęzyczności i korzyści, jakie wielojęzyczność wpływa na mózg. Neuroobrazowanie i inne badania neurologiczne wykazały w ostatnich latach, że wielojęzyczność ma znaczący wpływ na ludzki mózg. Mechanizmy wymagane przez osoby dwujęzyczne do zmiany kodu (czyli szybkiego przełączania się między wieloma językami w ramach rozmowy) nie tylko wykazują zwiększoną łączność i gęstość sieci neuronowej w przypadku osób wielojęzycznych, ale także wydają się zapewniać ochronę przed uszkodzeniami ze względu na wiek i wiek patologie pokrewne, takie jak choroba Alzheimera. Wielojęzyczność, zwłaszcza bimodalna wielojęzyczność, może pomóc spowolnić proces starzenia się poznawczego. Uważa się, że jest to wynikiem zwiększonego obciążenia pracą, jakie musi przyjąć system wykonawczy, mieszczący się głównie w korze czołowej, aby skutecznie kontrolować używanie wielu języków jednocześnie. Oznacza to, że kora mózgowa musi być bardziej precyzyjnie dostrojona, co skutkuje „rezerwą nerwową”, która następnie przynosi korzyści neuroprotekcyjne. Wykazano, że objętość istoty szarej (GMV) jest znacząco zachowana u dwujęzycznych dwujęzycznych w porównaniu z jednojęzycznymi w wielu obszarach mózgu, w tym hipokampie, ciele migdałowatym, przednim płacie skroniowym i lewej wyspie. Podobnie badania neuroobrazowe, w których porównywano osoby jednojęzyczne, jednojęzyczne, jednojęzyczne i dwujęzyczne dwumodalne, dostarczają dowodów na to, że osoby niesłyszące wykazują aktywację mózgu według wzorców innych niż osoby słyszące, szczególnie w odniesieniu do lewej bruzdy skroniowej górnej. U osób głuchoniemych aktywacja bruzdy skroniowej górnej jest silnie zlateralizowana na lewą stronę podczas zadań rozpoznawania twarzy, podczas gdy ta lateralizacja nie była obecna u słyszących, bimodalnych osób migujących. Osoby dwujęzyczne wymagają również efektywnego i szybkiego systemu kontroli neuronowej, który pozwoli im wybierać i kontrolować swoje języki, nawet podczas szybkiego przełączania kodu. Dowody wskazują, że lewe jądro ogoniaste – centralnie położona cecha mózgu, która znajduje się w pobliżu wzgórza i zwojów podstawy mózgu – jest ważną częścią tego mechanizmu, ponieważ osoby dwujęzyczne mają tendencję do znacznie zwiększonego GMV i aktywacji w tym regionie w porównaniu z osobami jednojęzycznymi, zwłaszcza podczas aktywnych zadań przełączania kodu. Jak wynika ze znacznego zachowania istoty szarej w hipokampie (obszar mózgu związany w dużej mierze z konsolidacją pamięci i wyższymi funkcjami poznawczymi, takimi jak podejmowanie decyzji) u dwujęzycznych osób bimodalnych, obszary mózgu, które pomagają kontrolować fonologiczną pamięć roboczą, mają tendencję do mają również wyższą aktywację u osób biegle posługujących się dwoma lub więcej językami. Istnieją również dowody sugerujące, że wiek, w którym dana osoba przyswaja drugi język, może odgrywać znaczącą rolę w różnych funkcjach mózgu związanych z dwujęzycznością. Na przykład osoby, które wcześnie nauczyły się drugiego języka (przed 10 rokiem życia) mają zazwyczaj drastycznie odmienne wzorce aktywacji niż osoby uczące się późno. Jednak osoby uczące się późno, które osiągnęły pełną biegłość w swoim drugim języku, wykazują tendencję do wykazywania podobnych wzorców aktywacji podczas zadań słuchowych, niezależnie od używanego języka, podczas gdy osoby uczące się wcześnie mają tendencję do aktywowania różnych obszarów mózgu w zależności od używanego języka. Oprócz korzyści neuroprotekcyjnych, które pomagają zapobiegać wystąpieniu związanych z wiekiem problemów poznawczych, takich jak demencja, osoby bimodalne doświadczają również nieco innego wzorca organizacji języka w mózgu. Podczas gdy osoby dwujęzyczne bez upośledzenia słuchu wykazywały mniejszą aktywację ciemieniową niż osoby niesłyszące, gdy poproszono je o używanie tylko języka migowego, te same dwujęzyczne osoby dwujęzyczne wykazywały większą aktywację lewego ciemieniowego niż osoby jednojęzyczne. Aktywacja ciemieniowa nie jest zazwyczaj związana z produkcją języka, ale raczej z aktywnością motoryczną. Dlatego logiczne jest, że bimodalne osoby dwujęzyczne, przełączając się między językiem opartym na mowie a językiem migowym, stymulują lewe obszary ciemieniowe w wyniku ich zwiększonej potrzeby łączenia zarówno czynności ruchowych, jak i wytwarzania języka.

Podobieństwa do dwujęzyczności ustno-językowej

Zróżnicowany zakres kompetencji językowych

Aby zostać zdefiniowanym jako dwujęzyczny, jednostka nie musi mieć doskonałej biegłości ani równych umiejętności w obu językach. Osoby dwujęzyczne bimodalne, podobnie jak osoby dwujęzyczne z językiem mówionym, wykazują szeroki zakres kompetencji językowych w swoim pierwszym i drugim języku. Dla niesłyszących (większość bimodalnych dwujęzycznych w USA), poziom kompetencji w ASL i angielskim mogą mieć wpływ takie czynniki, jak stopień ubytku słuchu , czy dana osoba jest prelingwalny lub post-językowo głuchy, styl i język używany w ich wykształcenie oraz czy dana osoba pochodzi z rodziny słyszących czy niesłyszących. Niezależnie od znajomości języka angielskiego w innych dziedzinach, żadna osoba niesłysząca nie będzie rozumieć angielskiego w taki sam sposób, jak osoba słysząca, gdy mówią nim inni, ponieważ tylko niewielki procent angielskich fonemów jest wyraźnie widoczny podczas czytania z ruchu warg. Ponadto, wielu dwujęzycznych Głuchych, którzy biegle posługują się językiem angielskim na piśmie, decyduje się nie mówić w tym języku z powodu ogólnej społecznej nieakceptowalności ich głosów lub ponieważ nie są w stanie monitorować takich czynników, jak wysokość i głośność.

Zaprzeczenie własnej dwujęzyczności

Podobnie jak osoby dwujęzyczne słyszące język mówiony, dwujęzyczne osoby niesłyszące dwujęzyczne generalnie „nie oceniają siebie jako osoby dwujęzyczne”. Czy to dlatego, że nie wierzą, że język migowy jest uprawnionym i odrębnym językiem od większościowego języka mówionego, czy też dlatego, że nie uważają się za wystarczająco biegłych w jednym ze swoich języków, zaprzeczanie dwujęzyczności jest powszechnym i dobrze znanym zjawiskiem wśród osób dwujęzycznych, czy to słyszących, czy niesłyszących.

Codzienne zmiany w kontinuum trybu językowego

Osoby dwujęzyczne niesłyszące lub bimodalne w swoim codziennym życiu poruszają się pomiędzy różnymi punktami na kontinuum trybu językowego w zależności od sytuacji oraz kompetencji językowych i umiejętności osób, z którymi wchodzą w interakcję. Na przykład, podczas rozmowy z osobą jednojęzyczną, wszyscy dwujęzyczni ograniczą się do języka osoby, z którą rozmawiają. Jednak podczas interakcji z innym dwujęzycznym, wszyscy dwujęzyczni mogą używać kombinacji dwóch wspólnych języków.

Nierówny status społeczny zaangażowanych języków

Podobnie jak w wielu sytuacjach dwujęzyczności ustnej, dwujęzyczność bimodalna w USA obejmuje dwa języki o bardzo różnym statusie społecznym. ASL tradycyjnie nie miało nawet statusu uznanego za legalny język, a dzieciom niesłyszącym uniemożliwiono naukę go za pomocą takich „metod”, jak wiązanie rąk. Słyszącym rodzicom dzieci niesłyszących od dawna doradza się, aby ich dzieci nie uczyły się języka migowego, ponieważ poinformowano ich, że uniemożliwi to nauczenie się języka angielskiego. Pomimo faktu, że wczesne narażenie dzieci niesłyszących na ASL zwiększa ich zdolność do nabywania kompetencji w języku angielskim, nierówny status społeczny ASL i angielskiego oraz języków migowych i mówionych pozostaje.

Różnice w stosunku do dwujęzyczności ustno-językowej

Brak społecznego uznania statusu społeczności dwujęzycznej

Ponieważ do drugiej połowy XX wieku lingwiści nie uznawali języka migowego jako prawdziwego języka, bardzo mało było uznania, uwagi lub badań poświęconych dwujęzycznemu statusowi społeczności amerykańskich niesłyszących. Osoby niesłyszące są często „wciąż postrzegane przez wielu jako jednojęzyczne w języku większości, podczas gdy w rzeczywistości wielu z nich jest dwujęzycznych w tym języku i na migi”.

Tryb dwujęzyczny: Podpisywanie kontaktów

Ponieważ prawie wszyscy członkowie amerykańskiej społeczności Głuchych są do pewnego stopnia dwujęzyczni w języku migowym i angielskim, rzadko zdarza się, aby osoba niesłysząca rozmawiała z osobą, która jest jednojęzyczna w języku migowym. Dlatego też, o ile osoba niesłysząca w Ameryce nie komunikuje się z kimś, kto jest jednojęzyczny w języku angielskim (języku większości), może oczekiwać, że będzie rozmawiać w „trybie dwujęzycznym”. Rezultat tego przedłużającego się kontaktu dwujęzycznego i mieszania się znaków język i język mówiony jest znany jako znak kontaktowy .

Nieprawdopodobność zmiany języka na dużą skalę

Zmiana języka „występuje, gdy mówcy w społeczności rezygnują z mówienia swoim językiem i zaczynają używać innego w jego miejsce”. ASL w szczególności i ogólnie języki migowe są niezaprzeczalnie pod wpływem ich bliskiego kontaktu z angielskim lub innymi językami mówionymi, o czym świadczą zjawiska takie jak „znaki pożyczkowe” lub zleksykalizowana pisownia palców (odpowiednik zapożyczeń w języku migowym ) oraz wpływ o Kontakt Logowanie . Jednak ze względu na fizyczny fakt głuchoty lub ubytku słuchu osoby niesłyszące na ogół nie mogą przyswajać i mówić językiem większości w ten sam sposób lub z takimi samymi kompetencjami jak populacja osób słyszących. Jednocześnie osoby niesłyszące nadal często mają potrzebę lub chęć nauczenia się jakiejś formy języka angielskiego w celu porozumiewania się z członkami rodziny i kulturą większościową. Tak więc społeczności i osoby niesłyszące, w przeciwieństwie do wielu słyszących społeczności i osób dwujęzycznych, będą miały tendencję do „pozostawiania dwujęzyczności przez całe życie i z pokolenia na pokolenie”.

Dwujęzyczność znak-drukuj

Pisemne formy języka można uznać za inną modalność. Języki migowe nie mają powszechnie akceptowanych form pisemnych , więc osoby niesłyszące uczą się czytać i pisać w języku mówionym. Jest to znane jako dwujęzyczność znaków migowych – osoba niesłysząca biegle posługuje się (co najmniej) jednym językiem migowym jako swoim podstawowym językiem i posiada umiejętności czytania i pisania w formie pisemnej (co najmniej) jednego języka mówionego, bez dostępu do innych zasobów język ustny, który uzyskuje się dzięki bodźcom słuchowym. Systemy ortograficzne wykorzystują morfologię, składnię, wybory leksykalne i często fonetyczną reprezentację ich języka docelowego w przynajmniej powierzchowny sposób; aby czytać lub pisać, trzeba nauczyć się tych nowych cech języka docelowego. W społecznościach, w których istnieje znormalizowana edukacja dla niesłyszących, takich jak Stany Zjednoczone i Holandia, osoby niesłyszące zdobywają umiejętności czytania i pisania w języku danej społeczności. W takim stanie osiąga się dwujęzyczność między językiem migowym a pisemną formą języka ustnego społeczności. Z tego punktu widzenia wszystkie osoby dwujęzyczne z migowym nadrukiem są dwujęzycznymi bimodalnymi, ale wszystkie dwujęzyczne dwujęzyczne z migą mogą nie być dwujęzycznymi z migowym nadrukiem.

Jak głuche dzieci uczą się czytać

Dzieci, które są głuche i używają języka migowego jako języka podstawowego, uczą się czytać w nieco inny sposób niż ich słyszący rówieśnicy. O ile osoby mówiące językami mówionymi najczęściej osiągają biegłość w mówieniu, zanim nauczą się czytać i pisać, tak głęboko głusi czytelnicy odnoszący największe sukcesy najpierw uczą się komunikować w języku migowym. Badania sugerują, że istnieje proces mapowania, w którym cechy języka migowego są wykorzystywane jako podstawa języka pisanego, podobnie jak słyszące jednojęzyczne osoby dwujęzyczne uzyskują dostęp do swojego podstawowego języka podczas komunikowania się w drugim języku. Głęboko głusi sygnatariusze ASL pokazują, że płynność w ASL jest najlepszym wyznacznikiem wysokich umiejętności czytania w przewidywaniu biegłości w pisanym języku angielskim. Ponadto, bardzo sprawne dzieci niesłyszące w migotaniu używają więcej narzędzi oceniających podczas pisania niż mniej sprawne dzieci niesłyszące migowe, a stosunkowo częste pomijanie artykułów podczas pisania po angielsku przez biegle migujących może sugerować etap, w którym efekt przeniesienia (który normalnie ułatwia dzieciom niesłyszącym w czytaniu) ułatwia mieszanie systemów morfosyntaktycznych pisanego języka angielskiego i ASL. Następnie wydaje się, że głuche dzieci mapują nową morfologię, składnię i leksykalne wybory swojego języka pisanego na istniejące struktury ich podstawowego języka migowego.

Korzystanie z informacji fonologicznej

Wyniki są mieszane, jeśli chodzi o to, jak ważne są informacje fonologiczne dla osób niesłyszących podczas czytania i kiedy te informacje są uzyskiwane. Alfabety , abugidas , abjads i syllabaries wymagają od czytelnika/pisarza wiedzy o fonologii ich języka docelowego przed nauczeniem się systemu. Dzieci głęboko głuche nie mają dostępu do tej samej bazy słuchowej, co dzieci słyszące. Dzieci niesłyszące uczące się ustnie nie zawsze wykorzystują informacje fonologiczne w zadaniach czytania, rozpoznawania słów lub zadań homofonicznych; jednak osoby niesłyszące, które nie są przeszkolone w mowie, wykorzystują informacje fonologiczne w zadaniach związanych z rymowaniem. Co więcej, wykonując zadania z dźwiękami początkowymi, które można pomylić fonologicznie, słyszący czytający popełniali więcej błędów niż niesłyszący. Jednak po otrzymaniu zdań, które w tłumaczeniu na język migowy dają się pomylić subleksyjnie, głusi czytelnicy popełniali więcej błędów niż czytelnicy słyszący. Treść literatury jasno pokazuje, że wykwalifikowani czytelnicy niesłyszący mogą posługiwać się umiejętnościami fonologicznymi, nawet jeśli nie przez cały czas; bez dodatkowych badań podłużnych jest niepewne, czy osoba głęboko głucha musi wiedzieć coś o fonologii języka docelowego, aby zostać wykwalifikowanym czytelnikiem (mniej niż 75% populacji głuchych), czy też stając się wykwalifikowanym czytelnikiem, osoba niesłysząca uczy się wykorzystywać umiejętności fonologiczne języka docelowego.

Wyzwania pedagogiczne dla dwujęzycznych osób z odciskami znaków

W 1994 roku tylko 15% białych, 6% Latynosów i 5% niesłyszących afroamerykańskich absolwentów szkół średnich w Stanach Zjednoczonych czytało powyżej poziomu szóstej klasy. W 1986 roku średni poziom czytania wśród niesłyszących amerykańskich absolwentów szkół średnich wyniósł czwartą klasę. Te niepokojące liczby są zazwyczaj wynikiem różnych poziomów wczesnego kontaktu z językiem. Większość niesłyszących dzieci rodzi się ze słyszącymi rodzicami, co zwykle pozostawia niedoskonałości w ich ekspozycji językowej i rozwoju w porównaniu z dziećmi i rodzicami, którzy używają tej samej metody komunikacji. Ta grupa dzieci nabywa szeroki zakres biegłości w pierwszym języku, co następnie wpływa na ich zdolność do opanowania drugiego (choć czasami prawdopodobnie pierwszego) języka w trybie pisemnym. Dzieci narażone na manualnie kodowany angielski (MCE) jako podstawową formę komunikacji wykazują niższy poziom literacki niż ich rówieśnicy podpisujący ASL. Jednak w krajach takich jak Szwecja, które przyjęły politykę dwujęzyczności i dwukulturowości w swoich szkołach dla niesłyszących, obserwuje się wyższy wskaźnik alfabetyzacji w porównaniu do systemów szkolnych faworyzujących tradycję ustną.

Zobacz też

• amerykański język migowy
• Dwukulturowość
• Dziecko niesłyszącego dorosłego
• Zmiana kodu
• Kontakt znak
• Kultura głuchych
• Kontakt językowy
• Wielojęzyczność
• Język migowy
• Podpisywanie Dokładny Angielski

Bibliografia

Zewnętrzne linki

• Umiejętność czytania i pisania ESL dla mniejszości językowej: doświadczenie osób niesłyszących. ERIC Digest