Lingwistyka rozwojowa - Developmental linguistics

Lingwistyka rozwojowa to nauka o rozwoju zdolności językowych u jednostki, w szczególności na nauce języka w dzieciństwie . Obejmuje badania dotyczące różnych etapów przyswajania języka, utrwalania języka i utraty języka zarówno w pierwszym, jak i drugim języku, a także w obszarze dwujęzyczności . Zanim niemowlęta zaczną mówić, na obwody nerwowe w ich mózgach nieustannie wpływa ekspozycja na język. Lingwistyka rozwojowa potwierdza tezę, że analiza lingwistyczna nie jest ponadczasowa, jak twierdzą inne podejścia, ale wrażliwa na czas i nie jest autonomiczna - przy określaniu przyczyn językowych należy wziąć pod uwagę aspekty społeczno-komunikacyjne, a także bio-neurologiczne. rozwój.

Nauka języka

Pojęcie natury a pielęgnacja

Noam Chomsky (1995) proponuje teorię gramatyki uniwersalnej , twierdząc, że zdolności językowe dziecka wynikają z natury. Teoria gramatyki uniwersalnej sugeruje, że każde dziecko rozwija swoje zdolności językowe poprzez wrodzone i naturalne zdolności poznawcze w umyśle, umożliwiając mu naukę języków. To wrodzone narzędzie językowe sugeruje, że ludzie z natury mają zdolność samodzielnego uczenia się języków.

Z drugiej strony teoria behawiorystów wspiera teorię, że zdolność człowieka do uczenia się języka jest wynikiem wychowania. Centralnym punktem tej teorii jest użycie negatywnego i pozytywnego wzmocnienia w celu osiągnięcia pożądanych rezultatów. Jest to powszechnie obserwowane w salach lekcyjnych, gdzie nauczyciele wykorzystują systemy konsekwencji lub nagród, aby zmotywować ucznia do odniesienia sukcesu. Skinner (1957) uważał, że ta forma wychowania uzasadnia rozwój języka u dzieci. Skinner (1957) twierdził, że dzieci w rzeczywistości nie uczyły się języka jako takiego, zamiast tego uczyły się o nagrodach i konsekwencjach poprzez teorię behawiorystów, kiedy były nagradzane za ich prawidłowe użycie lub język i karane za niewłaściwe używanie języka.

Okres krytyczny

Okres krytyczny to kilka pierwszych lat życia, podczas których mózg jest najbardziej wrażliwy na naukę języka i rozwój, zwykle definiowany jako okres od drugiego roku życia do okresu dojrzewania. Naukowcy odkryli, że można to biologicznie wytłumaczyć dojrzałością mózgu w dzieciństwie, co prowadzi do stopniowego zmniejszania neuroplastyczności w obszarach językowych mózgu aż do okresu dojrzewania.

Nie oznacza to, że nie można nauczyć się innego języka, gdy dana osoba przekroczyła krytyczny okres. Chociaż nauka słownictwa nie wydaje się być tak wrażliwa na wiek, opanowanie gramatyki i wymowy języka prawdopodobnie nie dorównuje standardom native speakera, jeśli nauczy się go po okresie krytycznym.

Ogólnie badacze zgadzają się, że krzywa uczenia się w okresie krytycznym odzwierciedla dane z wielu różnych badań nad nabywaniem drugiego języka . Jednak określony czasowo okres krytyczny nie odnosi się w ten sam sposób do każdego aspektu języka i różni się dla poziomów fonetyki , leksykalnej i syntaktycznej języka, chociaż w badaniach nie określono jeszcze dokładnego harmonogramu dla każdego indywidualnego poziomu.

Badania przeprowadzone na dzieciach jednojęzycznych wykazały, że czas przed osiągnięciem przez niemowlę pierwszego roku życia jest ważnym oknem dla nauki fonetycznej; od 18 do 36 miesięcy jest ważnym okresem dla uczenia się syntaktycznego; a przyswajanie słownictwa rośnie wykładniczo w wieku 18 miesięcy.

Umiejętności społeczne

Behawioryści uważają, że środowiska społeczne odgrywają istotną rolę w nauce języków. Okazje do interakcji społecznych między dziećmi, a także między dziećmi i dorosłymi są ważne, aby dzieci mogły uczyć się języków poprzez kontakt i praktykę.

Umiejętność ruchowa

Nauka mowy i motoryki jest ważną częścią rozwoju językowego niemowląt, ponieważ uczą się one używać ust do artykulacji różnych dźwięków mowy w języku. Wytwarzanie mowy wymaga ścieżek sterowania z wyprzedzeniem i sprzężeniem zwrotnym, w których szlak sprzężenia zwrotnego bezpośrednio kontroluje ruchy artykulatorów (a mianowicie warg, zębów, języka i innych narządów mowy).

Typowe ruchy języka zostały wygenerowane jako trening ustawić za pomocą kombinacji większych mięśni, a te kombinacje mięśni są wykorzystywane jako podstawa do artykułowania zbiór całych proto-wokaliczny język gaworzenia ruchów u niemowląt.

Fonetyka

Świadomość słów polega na rozpoznaniu odpowiednich sylab w każdym słowie, rozbiciu tych znaczących części i odtworzeniu ich na słowa. Uczą się także czytać słowa w całości, a nie ich fragmenty, oraz rozumieć te słowa i ich znaczenie w zdaniach.

Prozodia

Ton odnosi się do użycia wysokości do oznaczania elementów leksykalnych, podczas gdy w intonacji zmiany w wzorach tonacji oznaczają różnice nieleksykalne, takie jak granice frazy i pragmatyczne rozróżnienia na poziomie wypowiedzi. Wormith i in. (1975) odkryli, że nawet od urodzenia niemowlęta są wrażliwe na podstawowe częstotliwości bodźców pozajęzykowych i są w stanie rozróżnić czyste tony, które różnią się tylko F0.

Nazzi i in. (1998) wykazali również, że niemowlęta nawet w młodym wieku są wrażliwe na różnice wysokości dźwięku, gdy są prezentowane jako bodźce językowe.

U dzieci w wieku od 6 do 9 miesięcy zachodzi reorganizacja percepcyjna w odniesieniu do tonu językowego. Z drugiej strony, jeśli chodzi o intonację, eksperymenty dotyczące preferencji odwracania głowy wykazały, że w wieku od 4 do 5 miesięcy niemowlęta są już wrażliwe na jednostki intonacyjne w mowie.

Muzyka

W wielu dziedzinach akademickich rośnie zainteresowanie związkami między muzyką a językiem.

Głębokie i głębokie powiązania między muzyką a językiem wspierają ich jednoczesne stosowanie dla lepszych wyników w nauce języka.

Według Jourdain (1997) język jest przede wszystkim odpowiedzialny za treść, podczas gdy muzyka ma wywoływać emocje. Muzyka ma pozytywny wpływ na język, wpływając na akcent językowy, pamięć i gramatykę, a także nastrój, przyjemność i motywację.

Joanne Loewy (1995) opiera się na twórczości Charlesa Van Ripera i proponuje, aby zamiast rozważać język w kontekście poznawczym, należy raczej spojrzeć na niego w kontekście muzycznym. Loewy (1995) nazywa to „Muzycznymi etapami mowy”.

Patrząc na dźwięki wydawane przez niemowlęta na ich etapach rozwojowych (płacz i wypowiedzi pocieszające, po których następuje gaworzenie i ostatecznie przyswajanie lub rozumienie słów) przygotowują się do mowy telegraficznej . Lowery (1995) twierdzi: „Ta muzyka mowy jest najwcześniejszym wymiarem języka rozumianego przez dzieci”.

Etapy rozwoju wokalnego

Pięć etapów rozwoju wokalnego to:

  • Scena 1:
    • Więcej płaczu i dźwięków dyskomfortu niż dźwięków bez płaczu
    • Dźwięki bez płaczu są wegetatywne (refleksyjne), neutralne i głównie wokalne (podobne do samogłosek)
  • Etap 2:
    • Znacznie zmniejszyła się płacz po 12 tygodniach
    • Dominują dźwięki samogłoskowe, ale wprowadzane są dźwięki podobne do spółgłosek.
    • Łączenie segmentów spółgłoskowych (C) i wokalicznych (V) („coo” lub „goo”)
    • Głośni Cs słyszeli
  • Etap 3:
    • Zwiększona liczba produkowanych segmentów C.
    • Więcej odmian produkcji V.
    • Konsekwentne tworzenie sylab CV
    • Wariacja konturów intonacyjnych
  • Etap 4:
    • Kanoniczne, powtarzalne lub reduplikatywne bełkot (np. CV lub struktura podobna do CVC)
    • Konsekwentne odmiany konturów intonacyjnych
    • Wczesne nieredplikowane sylaby CV
    • Wypowiedzi tworzone z kropką
  • Etap 5:
    • Różnobarwne paplaniny (zaawansowane od zredukowanej paplaniny)
    • Różnorodne kombinacje CV i CVC z intonacją podobną do zdania
    • Przybliżenia znaczących pojedynczych słów
    • Różnorodność Ks nałożona na intonację podobną do zdania

Problemy rozwojowe

Typowe dziecko powinno opanować wiele kluczowych elementów języka przed ukończeniem trzeciego roku życia. Dzieci, które w porównaniu z rówieśnikami w ich wieku nie są tak kompetentne językowo w zakresie przetwarzania języka i wytwarzania mowy lub obszarów związanych z komunikacją, mogą wykazywać oznaki opóźnienia rozwojowego. Opóźnienia rozwojowe związane z językiem w dzieciństwie mogą powodować problemy w rozwój dziecka, taki jak trudności emocjonalne, behawioralne i umiejętności czytania i pisania . Badania wykazały, że dzieci z opóźnieniami rozwojowymi częściej mają problemy emocjonalne i behawioralne, co jest prawdopodobnie spowodowane ich frustracją związaną z trudnościami w komunikacji. Aby zminimalizować wskaźnik błędnej diagnozy, rodzice powinni przyprowadzić swoje dzieci do patologa mowy i języka. W niektórych przypadkach może to być zaburzenie językowe, które wymaga leczenia i terapii.

Logopeda

Speech-Language Pathologist (SLP) jest wykwalifikowanym lekarzem, który zajmuje się zawodową praktyką w obszarach, które mają wpływ na komunikację i połykanie, w szczególności produkcję mowy, płynność, język, funkcje poznawcze, głos, rezonans, karmienie, połykanie i słuch. Nacisk kładziony jest na zapobieganie i ograniczanie możliwości rozwoju nowego zaburzenia poprzez rozpoznawanie zaburzeń lub chorób we wczesnych stadiach ich rozwoju. Praca SLP w celu poprawy komunikacji i połykania problemów jednostki jest pracą opartą na współpracy, która wymaga wspólnego wysiłku jednostki, rodziny jednostki. Wizyty kliniczne u SLP pomagają zmniejszyć nasilenie potencjalnego zaburzenia komunikacyjnego ujawniającego się w dzieciństwie.

Osoby uczące się języków dwujęzycznych

Korzyści

Świadomość metajęzykowa

Wczesna dwujęzyczność kojarzy się z zaletami świadomości metajęzykowej , czyli umiejętnością dystansowania się mówiącego od treści wypowiedzi w celu zwrócenia uwagi na strukturalne cechy języka i właściwości języka jako przedmiotu. W tym aspekcie dzieci dwujęzyczne często wykazują większą łatwość niż ich jednojęzyczni rówieśnicy w zadaniach takich jak ocenianie gramatyczności zdań semantycznie anomalnych lub w identyfikowaniu i wyjaśnianiu kontrastów językowych. Wyniki pokazały również, że osoby dwujęzyczne odnoszą korzyści z ujawnienia obu języków i wykazują międzyjęzykowy wpływ na umiejętności metajęzykowe w dwóch językach podobnych typologicznie, które używają różnych ortografii.

Korzyści poznawcze

Dzieci dwujęzyczne korzystają również z zalet poznawczych w zakresie kontroli wykonawczej, rozpiętości uwagi i pamięci roboczej. Na przykład eksperymenty wykorzystujące monitorowanie konfliktów i zadania kontroli uwagi, takie jak zadanie Simona lub zadanie sieci uwagi, wykazały, że wczesne osoby dwujęzyczne osiągają lepsze wyniki niż osoby jednojęzyczne w hamowaniu prepotentnych odpowiedzi, co sugeruje, że przyswajanie dwóch lub więcej języków wiąże się z tym samym rodzajem przełączania. oraz mechanizmy kontrolne dla języków jak dla ogólnych procesów poznawczych. Podczas gdy zakres tych korzyści jest przedmiotem dyskusji w przypadku dorosłych uczących się i niezrównoważonych osób dwujęzycznych, dzieci dwujęzyczne wykazują korzyści poznawcze w porównaniu z dziećmi jednojęzycznymi. Ponadto stwierdzono, że osoby dwujęzyczne mają przewagę w klasyfikowaniu obiektów i nazywaniu ich, wykazując elastyczność poznawczą w takich czynnościach językowych.

Efekty językowe

W przeciwieństwie do uczniów jednojęzycznych, którzy mogą odwoływać się tylko do pierwszego języka (L1), dwujęzyczni uczniowie mogą polegać na strukturalnym transferze zarówno ich właściwości L1, jak i drugiego języka (L2) na początkowym etapie nabywania trzeciego języka (L3). Oznacza to, że uczniowie dwujęzyczni mogą wybierać z większej puli opcji gramatycznych ze swoich L1 i L2, a tym samym wykorzystywać korespondencje międzyjęzykowe w większym stopniu niż jednojęzyczni uczniowie zagraniczni.

Czynniki wpływające na świadczenia dwujęzyczne

  1. Wiek nabycia
  2. Poziom biegłości we wszystkich nabytych wcześniej językach
  3. Posługiwanie się językiem mniejszości w domu i podczas formalnych spotkań
  4. Rodzaj języka ojczystego używany w domu

Zobacz też

Bibliografia