Edwarda Thorndike'a - Edward Thorndike

Edwarda Thorndike'a
PSM V80 D211 Edward Lee Thorndike.png
Thorndike w 1912 r
Urodzić się
Edward Lee Thorndike

( 1874-08-31 )31 sierpnia 1874 r
Williamsburg, Massachusetts , Stany Zjednoczone
Zmarł 9 sierpnia 1949 (1949-08-09)(w wieku 74)
Montrose, Nowy Jork , Stany Zjednoczone
Narodowość amerykański
Edukacja Wesleyan University ( BS )
Harvard University ( MA )
Columbia University ( Ph.D . )
Zawód Psycholog
Pracodawca Kolegium Nauczycielskie, Uniwersytet Columbia
Znany z Ojciec Psychologii Wychowawczej
Prawo Modyfikacji Zachowania Efektu
Tytuł Profesor
Małżonka(e) Elżbieta Moulton (m. 1900)
Dzieci 4, w tym Frances

Edward Lee Thorndike (31 sierpnia 1874 – 9 sierpnia 1949) był amerykańskim psychologiem, który prawie całą swoją karierę spędził w Kolegium Nauczycielskim Uniwersytetu Columbia . Jego praca nad psychologią porównawczą i procesem uczenia się doprowadziła do powstania teorii koneksjonizmu i pomogła stworzyć naukowe podstawy psychologii edukacyjnej . Zajmował się również rozwiązywaniem problemów przemysłowych, takich jak egzaminy i testy pracownicze. Był członkiem zarządu Korporacji Psychologicznej i pełnił funkcję prezesa Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego w 1912 roku. Opublikowany w 2002 roku przegląd psychologii ogólnej umieścił Thorndike na dziewiątym miejscu wśród najczęściej cytowanych psychologów XX wieku. Edward Thorndike miał potężny wpływ na teorię wzmocnienia i analizę behawioralną, zapewniając podstawowe ramy dla praw empirycznych w psychologii behawioralnej za pomocą swojego prawa efektu . Dzięki jego wkładowi w dziedzinę psychologii behawioralnej wywarł znaczący wpływ na edukację, gdzie prawo efektu ma ogromny wpływ na lekcje.

Wczesne życie

Thorndike, urodzony w Williamsburgu, był synem Edwarda R i Abbie B Thorndike, pastora metodystycznego w Lowell, Massachusetts . Thorndike ukończył The Roxbury Latin School (1891), w West Roxbury w stanie Massachusetts oraz Wesleyan University (BS 1895). Uzyskał tytuł magistra na Uniwersytecie Harvarda w 1897 roku. Jego dwaj bracia (Lynn i Ashley) również stali się ważnymi uczonymi. Młodsza, Lynn , była mediewistką specjalizującą się w historii nauki i magii, podczas gdy starsza, Ashley , była angielskim profesorem i znanym autorytetem w dziedzinie Szekspira .

Podczas pobytu na Harvardzie interesował się tym, jak zwierzęta się uczą ( etologia ) i pracował z Williamem Jamesem . Później zainteresował się zwierzęcym „człowiekiem”, badaniu którego poświęcił swoje życie. Tezę Edwarda uważa się czasem za podstawowy dokument współczesnej psychologii porównawczej. Po ukończeniu studiów Thorndike powrócił do swoich początkowych zainteresowań, psychologii edukacyjnej. W 1898 obronił doktorat na Uniwersytecie Columbia pod kierunkiem Jamesa McKeena Cattella , jednego z ojców założycieli psychometrii .

W 1899 roku, po roku nieszczęśliwej początkowej pracy w College for Women of Case Western Reserve w Cleveland w stanie Ohio, został instruktorem psychologii w Teachers College na Uniwersytecie Columbia, gdzie pozostał do końca swojej kariery, studiując uczenie się ludzi. , edukacja i testy psychiczne. W 1937 Thorndike został drugim prezesem Towarzystwa Psychometrycznego , idąc w ślady Louisa Leona Thurstone'a, który rok wcześniej założył towarzystwo i jego czasopismo Psychometrika .

29 sierpnia 1900 poślubił Elizabeth Moulton. Mieli czworo dzieci, w tym Frances , która została matematykiem.

We wczesnych stadiach swojej kariery kupił duży obszar ziemi nad rzeką Hudson i zachęcił innych badaczy do osiedlenia się wokół niego. Wkrótce utworzyła się tam kolonia z nim jako „plemiennym” wodzem.

Koneksjonizm

Thorndike był pionierem nie tylko w behawioryzmie i studiowaniu uczenia się, ale także w wykorzystywaniu zwierząt w eksperymentach klinicznych. Thorndike był w stanie stworzyć teorię uczenia się opartą na swoich badaniach na zwierzętach. Jego rozprawa doktorska „Inteligencja zwierząt: eksperymentalne badanie procesów skojarzeniowych u zwierząt” była pierwszą w psychologii, w której badani byli nieludzie. Thorndike był zainteresowany tym, czy zwierzęta mogą uczyć się zadań poprzez naśladowanie lub obserwację. Aby to przetestować, Thorndike stworzył pudełka do puzzli. Pudełka z puzzlami miały około 20 cali długości, 15 cali szerokości i 12 cali wysokości. Każde pudełko miało drzwi, które były otwierane przez ciężarek przymocowany do sznurka, który przebiegał przez koło pasowe i był przymocowany do drzwi. Sznurek przymocowany do drzwi prowadził do klamki lub przycisku wewnątrz skrzynki. Kiedy zwierzę naciskało drążek lub pociągało za dźwignię, sznurek przymocowany do drzwi powodował podnoszenie ciężaru i otwieranie drzwi. Pudełka z puzzlami Thorndike'a zostały ułożone w taki sposób, aby zwierzę musiało wykonać określoną reakcję (pociągnięcie dźwigni lub naciśnięcie przycisku), podczas gdy on mierzył czas ucieczki. Gdy zwierzę wykonało pożądaną reakcję, pozwolono mu uciec, a także otrzymywało nagrodę, zwykle jedzenie. Thorndike używał głównie kotów w swoich pudłach z puzzlami. Kiedy koty trafiały do ​​klatek, wędrowały niespokojnie i miauczały, ale nie wiedziały, jak uciec. W końcu koty przypadkowo nadepną na przełącznik na podłodze i drzwi się otworzą. Aby sprawdzić, czy koty mogą uczyć się poprzez obserwację, kazał im obserwować inne zwierzęta uciekające z pudełka. Następnie porównywał czasy tych, którzy mogli obserwować innych uciekających z tymi, którzy tego nie robili, i stwierdził, że nie było różnicy w ich szybkości uczenia się. Thorndike widział te same wyniki z innymi zwierzętami i zauważył, że nie nastąpiła poprawa, nawet gdy umieścił łapy zwierząt na właściwych dźwigniach, przyciskach lub drążku. Te niepowodzenia skłoniły go do powrotu do wyjaśniania uczenia się metodą prób i błędów. Odkrył, że po przypadkowym wciśnięciu przełącznika, naciskali go szybciej w każdej kolejnej próbie wewnątrz pudełka z łamigłówką. Obserwując i rejestrując czasy ucieczki i ucieczki zwierząt, Thorndike był w stanie wykreślić czas ucieczki zwierząt w każdej próbie, co zaowocowało krzywą uczenia się. Zwierzęta na początku miały trudności z ucieczką, ale w końcu „złapały” i uciekały coraz szybciej z każdą kolejną próbą pudełek z puzzlami, aż w końcu się wyrównały. Przyspieszone tempo ucieczki skutkuje kształtem litery s krzywej uczenia. Krzywa uczenia się sugerowała również, że różne gatunki uczą się w ten sam sposób, ale z różnymi prędkościami. Na podstawie swoich badań nad pudełkami z puzzlami Thorndike był w stanie stworzyć własną teorię uczenia się. Eksperymenty puzzle pole były motywowane częściowo przez niechęć Thorndike za wypowiedzi, że zwierzęta skorzystały z nadzwyczajnych zdolności, takich jak wgląd w ich rozwiązywaniu problemów: „W pierwszej kolejności, większość książek nie dają nam psychologię, ale raczej pochwała od zwierzęta. Wszystkie dotyczyły inteligencji zwierząt, nigdy zwierzęcej głupoty”.

Thorndike chciał wyraźnie rozróżnić, czy koty uciekające z pudełek z puzzlami używają wglądu. Narzędziem Thorndike'a w odpowiedzi na to pytanie były krzywe uczenia się ujawniane przez wykreślenie czasu potrzebnego zwierzęciu na ucieczkę z pudełka za każdym razem, gdy znajdowało się w pudełku. Doszedł do wniosku, że gdyby zwierzęta wykazywały wgląd, ich czas na ucieczkę nagle spadłby do znikomego okresu, co również zostałoby pokazane na krzywej uczenia się jako nagły spadek; podczas gdy zwierzęta stosujące bardziej zwyczajną metodę prób i błędów wykazywałyby stopniowe krzywe. Jego odkrycie było takie, że koty konsekwentnie wykazywały stopniową naukę.

Nauka dorosłych

Thorndike wykorzystał swoją wiedzę w zakresie testowania do pracy dla armii Stanów Zjednoczonych podczas I wojny światowej , uczestnicząc w opracowaniu testu Army Beta używanego do oceny rekrutów niepiśmiennych, niewykształconych i nie mówiących po angielsku.

Thorndike uważał, że „instruowanie powinno dążyć do określonych, społecznie użytecznych celów”. Thorndike uważał, że zdolność uczenia się spadała dopiero w wieku 35 lat, a dopiero potem w tempie 1 procenta rocznie, wbrew ówczesnym myślom, że „nie można uczyć starych psów nowych sztuczek”. Później wykazano, że wraz z wiekiem malała szybkość uczenia się, a nie moc uczenia się. Thorndike określił również prawo efektu , które mówi, że zachowania, które pociągają za sobą dobre konsekwencje, prawdopodobnie powtórzą się w przyszłości.

Thorndike zidentyfikował trzy główne obszary rozwoju intelektualnego. Pierwszym z nich jest abstrakcyjna inteligencja. Jest to umiejętność przetwarzania i rozumienia różnych pojęć. Druga to inteligencja mechaniczna, czyli umiejętność radzenia sobie z obiektami fizycznymi. Wreszcie jest inteligencja społeczna. To jest umiejętność radzenia sobie z ludzką interakcją

  1. Nauka jest przyrostowa.
  2. Nauka odbywa się automatycznie.
  3. Wszystkie zwierzęta uczą się w ten sam sposób.
  4. Prawo skutku – jeśli po stowarzyszeniu nastąpi „satysfakcjonujący stan rzeczy”, zostanie ono wzmocnione, a jeśli po nim nastąpi „irytujący stan rzeczy”, zostanie osłabione.
  5. Prawo ćwiczeń Thorndike'a składa się z dwóch części; prawo użytkowania i prawo nieużywania.
    1. Prawo użytkowania – im częściej skojarzenie jest używane, tym staje się silniejsze.
    2. Prawo nieużywania – im dłużej skojarzenie jest nieużywane, tym staje się słabsze.
  6. Prawo aktualności — najnowsza odpowiedź najprawdopodobniej powtórzy się.
  7. Wielokrotna odpowiedź – rozwiązywanie problemów metodą prób i błędów. Zwierzę spróbuje wielu odpowiedzi, jeśli pierwsza odpowiedź nie prowadzi do określonego stanu rzeczy.
  8. Nastawienie lub postawa – zwierzęta są predysponowane do działania w określony sposób.
  9. Prepotencja elementów – podmiot może odfiltrować nieistotne aspekty problemu, skupić się i odpowiedzieć tylko na istotne elementy problemu.
  10. Odpowiedź przez analogię – odpowiedzi z pokrewnego lub podobnego kontekstu mogą być użyte w nowym kontekście.
  11. Teoria transferu elementów identycznych – ta teoria mówi, że stopień, w jakim informacje zdobyte w jednej sytuacji przeniosą się do innej sytuacji, jest określony przez podobieństwo między tymi dwiema sytuacjami. Im bardziej podobne są sytuacje, tym większa ilość informacji zostanie przesłana. Podobnie, jeśli sytuacje nie mają ze sobą nic wspólnego, informacje zdobyte w jednej sytuacji nie będą miały żadnej wartości w drugiej.
  12. Przesunięcie asocjacyjne – możliwe jest przesunięcie dowolnej reakcji z zachodzenia jednego bodźca na zachodzenie z innym bodźcem. Przesunięcie asocjacyjne utrzymuje, że odpowiedź jest najpierw dokonywana na sytuację A, następnie na AB, a na końcu na B, przesuwając w ten sposób odpowiedź z jednego warunku na inny poprzez skojarzenie jej z tym warunkiem.
  13. Prawo gotowości – jakość w odpowiedziach i połączeniach, która skutkuje gotowością do działania. Thorndike przyznaje, że reakcje mogą różnić się pod względem gotowości. Twierdzi, że jedzenie ma wyższy stopień gotowości niż wymioty, że zmęczenie umniejsza gotowość do zabawy i zwiększa gotowość do snu. Thorndike twierdzi również, że niski lub negatywny status w odniesieniu do gotowości nazywa się niegotowością. Na zachowanie i uczenie się wpływa gotowość lub brak gotowości odpowiedzi, a także ich siła.
  14. Identyfikowalność- Według Thorndike, identyfikacja lub umiejscowienie sytuacji jest pierwszą reakcją układu nerwowego, który może ją rozpoznać. Następnie można nawiązać połączenia między sobą lub z inną odpowiedzią, a połączenia te zależą od pierwotnej identyfikacji. Dlatego duża część uczenia się składa się ze zmian w rozpoznawaniu sytuacji. Thorndike uważał również, że analiza może przekształcić sytuacje w złożone cechy, takie jak liczba boków kształtu, aby pomóc umysłowi uchwycić i zachować sytuację oraz zwiększyć ich rozpoznawalność.
  15. Dostępność — łatwość uzyskania określonej odpowiedzi. Na przykład, łatwiej byłoby nauczyć się dotykać nosa lub ust niż rysować linię o długości 5 cali z zamkniętymi oczami.

Rozwój prawa skutku

Dalsze informacje: Prawo skutku

Badania Thorndike'a koncentrowały się na uczeniu instrumentalnym, co oznacza, że ​​uczenie się rozwija się od organizmu, który coś robi. Na przykład umieścił kota w drewnianym pudełku. Kot próbował się wydostać na różne sposoby, ale nic nie zadziałało, dopóki nie uderzył w dźwignię. Następnie Thorndike ponownie spróbował umieścić kota w drewnianym pudełku. Tym razem kotowi udało się szybko uderzyć w dźwignię i wydostać się z pudełka.

Początkowo Thorndike podkreślał znaczenie niezadowolenia wynikającego z porażki jako równej nagrodzie zadowolenia z sukcesu, chociaż w swoich eksperymentach i próbach na ludziach doszedł do wniosku, że nagroda jest znacznie skuteczniejszym motywatorem niż kara. Podkreślił też, że satysfakcja musi nadejść natychmiast po sukcesie, inaczej lekcja się nie pogrąży.

Poglądy eugeniczne

Thorndike był zwolennikiem eugeniki . Argumentował, że „hodowla selektywna może zmienić zdolność człowieka do uczenia się, zachowania przy zdrowych zmysłach, dbania o sprawiedliwość lub bycia szczęśliwym. Nie ma bardziej pewnego i ekonomicznego sposobu na poprawę środowiska człowieka, tak jak polepszenie jego natury”.

Krytyka

Prawo efektu Thorndike'a i metodologia pudełek z puzzlami zostały poddane szczegółowej krytyce ze strony behawiorystów i wielu innych psychologów. Krytyka prawa skutku obejmuje głównie cztery aspekty teorii: dorozumiane lub wsteczne działanie skutku, filozoficzne implikacje prawa, identyfikację skutecznych warunków powodujących uczenie się oraz wszechstronną użyteczność prawa.

Thorndike o edukacji

Psychologia edukacyjna Thorndike'a zapoczątkowała trend w kierunku psychologii behawioralnej, która starała się wykorzystywać dowody empiryczne i naukowe podejście do rozwiązywania problemów. Thorndike był jednym z pierwszych psychologów, którzy połączyli teorię uczenia się, psychometrię i badania stosowane dla przedmiotów związanych ze szkołą, tworząc psychologię edukacji. Jednym z jego wpływów na edukację są jego ówczesne pomysły na masowy marketing testów i podręczników. Thorndike sprzeciwiał się idei, że uczenie się powinno odzwierciedlać naturę, co było główną myślą ówczesnych naukowców zajmujących się rozwojem. Zamiast tego uważał, że szkolnictwo powinno poprawić naturę. W przeciwieństwie do wielu innych psychologów swoich czasów, Thorndike przyjął statystyczne podejście do edukacji w późniejszych latach, zbierając jakościowe (ilościowe?) informacje, które mają pomóc nauczycielom i edukatorom radzić sobie z praktycznymi problemami edukacyjnymi. Teoria Thorndike'a była teorią asocjacyjną, jak wielu było w tamtych czasach. Uważał, że związek między bodźcem a reakcją został utrwalony przez nagrodę lub potwierdzenie. Uważał również, że motywacja jest ważnym czynnikiem w nauce. Prawo skutku wprowadziło relację między wzmacniającymi a karzącymi. Chociaż opis relacji między wzmacniającymi i karzącymi autorstwa Thorndike'a był niekompletny, jego praca w tej dziedzinie stała się później katalizatorem dalszych badań, takich jak praca BF Skinnera .

Prawo efektu Thorndike'a stwierdza, że ​​„odpowiedzi, które wywołują pożądany efekt, są bardziej prawdopodobne, aby wystąpić ponownie, podczas gdy reakcje, które wywołują nieprzyjemny efekt, są mniej prawdopodobne”. Terminy „pożądany efekt” i „nieprzyjemny efekt” stały się w końcu znane jako „wzmacniacze” i „karze”. Wkład Thorndike'a w Towarzystwo Psychologii Behawioralnej jest widoczny poprzez jego wpływy w klasie, ze szczególnym uwzględnieniem wychwalania i ignorowania zachowań. Pochwała jest używana w klasie, aby zachęcić i wspierać wystąpienie pożądanego zachowania. Wykazano, że pochwały stosowane w klasie zwiększają prawidłowe reakcje i odpowiednie zachowanie. Planowane ignorowanie służy do zmniejszania, osłabiania lub eliminowania występowania docelowego zachowania. Planowane ignorowanie osiąga się poprzez usunięcie wzmocnienia, które utrzymuje zachowanie. Na przykład, gdy nauczyciel nie zwraca uwagi na „jęczące” zachowanie ucznia, pozwala to uczniowi zdać sobie sprawę, że jęczenie nie zdoła przyciągnąć uwagi nauczyciela.

Przekonania na temat zachowania kobiet

W przeciwieństwie do późniejszych behawiorystów, takich jak John Watson, który kładł bardzo silny nacisk na wpływ wpływu środowiska na zachowanie, Thorndike uważał, że różnice w zachowaniu rodziców mężczyzn i kobiet wynikają raczej z przyczyn biologicznych niż kulturowych. Przyznając, że społeczeństwo może „skomplikować lub zdeformować” to, co uważał za wrodzone różnice, wierzył, że „gdybyśmy my [badacze] zachowali absolutnie podobne środowisko chłopców i dziewcząt, te instynkty wytworzyłyby pewne i ważne różnice między czynnościami umysłowymi i moralnymi. chłopców i dziewcząt”. Rzeczywiście, sam Watson otwarcie skrytykował ideę instynktów macierzyńskich u ludzi w raporcie ze swoich obserwacji matek po raz pierwszy zmagających się z karmieniem piersią. Watson argumentował, że te same zachowania, które Thorndike określił jako wynikające z „instynktu opiekuńczego” wywodzącego się z „nierozsądnych skłonności do głaskania, pieszczoty i „robienia dla” innych, były wykonywane z trudem przez młode matki i dlatego musiały być wyuczone, podczas gdy „czynniki instynktowne są praktycznie zerowe”.

Przekonania Thorndike dotyczące wrodzonych różnic między myślami i zachowaniem mężczyzn i kobiet zawierały mizoginistyczne, pseudonaukowe argumenty na temat roli kobiet w społeczeństwie. Na przykład obok „instynktu opiekuńczego” Thorndike mówił o instynkcie „poddania się panowaniu”, pisząc: „Kobiety w ogólności są więc z pierwotnej natury podporządkowane mężczyznom w ogólności”. Chociaż w opiniach tych brakuje dowodów, takie przekonania były w tamtych czasach powszechne i w wielu przypadkach służyły usprawiedliwianiu uprzedzeń wobec kobiet w środowisku akademickim (m.in. wejście na studia doktoranckie, laboratoria psychologiczne i towarzystwa naukowe).

Książki słowne Thorndike'a

Thorndike skomponował trzy różne książki słowne, aby pomóc nauczycielom w nauczaniu słów i czytania. Po opublikowaniu pierwszej książki z serii, The Teacher's Word Book (1921), napisano i wydano dwie inne książki, każda o około dziesięć lat od poprzedniej. Druga książka z tej serii, której pełny tytuł to „Książka słowna nauczyciela z dwudziestu tysięcy słów znajdowanych najczęściej i powszechnie w czytaniu ogólnym dla dzieci i młodzieży” , została opublikowana w 1932 r., a trzecia i ostatnia książka, „Książka słowna nauczyciela” z 30 000 słów , została opublikowana w 1944 roku.

W przedmowie do trzeciej księgi Thorndike pisze, że lista w niej zawarta „mówi każdemu, kto chce wiedzieć, czy użyć danego słowa na piśmie, w mowie lub w nauczaniu, jak powszechne jest to słowo w standardowych lekturach angielskich” (s. x). , a ponadto radzi, że lista może być najlepiej wykorzystana przez nauczycieli, jeśli pozwolą im kierować decyzjami, które podejmują, wybierając słowa, które należy podkreślić podczas nauki czytania. Niektóre słowa wymagają większego nacisku niż inne i według Thorndike'a jego lista informuje nauczycieli o najczęściej występujących słowach, które powinny być wzmocnione przez instrukcje, a tym samym stać się „trwałą częścią [uczniów] zasobu wiedzy słownej” (s. xi). Jeśli słowa nie ma na liście, ale pojawia się w tekście edukacyjnym, to jego znaczenie trzeba tylko chwilowo zrozumieć w kontekście, w którym zostało odnalezione, a następnie doraźnie wyrzucić z pamięci.

W Dodatku A do drugiej księgi Thorndike przypisuje swoje liczby słów i przyporządkowywanie częstotliwości poszczególnym słowom. Wybrane źródła ekstrapolowane z Załącznika A obejmują:

  • Czytanie dla dzieci: Czarna piękność, Małe kobietki, Wyspa skarbów, Opowieść wigilijna, Legenda o Sennej Kotlinie, Towarzysz młodości, podręczniki szkolne, pierwsi i pierwsi czytelnicy i trzeci czytelnicy
  • Literatura standardowa: Biblia, Szekspir , Tennyson, Wordsworth, Cowper, Pope i Milton
  • Wspólne fakty i rzemiosło: Konstytucja Stanów Zjednoczonych i Deklaracja Niepodległości, Nowa księga kucharska, Praktyczne szycie i szycie ubrań, Almanach ogrodów i farm oraz katalogi wysyłkowe

Thorndike zbadał również lokalne gazety i korespondencję, aby znaleźć w książce popularne słowa.

Wpływ Thorndike'a

Thorndike wniósł wiele do psychologii. Jego wpływ na psychologów zwierząt, zwłaszcza tych, którzy skupiali się na plastyczności zachowania, w znacznym stopniu przyczynił się do przyszłości tej dziedziny. Oprócz pomocy w utorowaniu drogi ku behawioryzmowi, jego wkład w pomiary wpłynął na filozofię, administrację i praktykę edukacji, administrację wojskową, administrację personelu przemysłowego, służbę cywilną oraz wiele publicznych i prywatnych usług społecznych. Thorndike wpłynął na wiele szkół psychologii jako psychologowie Gestalt, psychologowie badający odruch warunkowy i psychologowie behawioralni, którzy jako punkt wyjścia badali badania Thorndike'a. Thorndike był rówieśnikiem Johna B. Watsona i Ivana Pavlova . Jednak w przeciwieństwie do Watsona Thorndike wprowadził pojęcie wzmocnienia. Thorndike jako pierwszy zastosował zasady psychologiczne w obszarze uczenia się. Jego badania doprowadziły do ​​wielu teorii i praw uczenia się. Jego teoria uczenia się, a zwłaszcza prawo efektu, jest najczęściej uważana za jego największe osiągnięcie. W 1929 Thorndike odniósł się do swojej wczesnej teorii uczenia się i twierdził, że się mylił. Po dalszych badaniach został zmuszony do całkowitego potępienia swojego prawa ćwiczeń, ponieważ stwierdził, że sama praktyka nie wzmacnia stowarzyszenia, a sam czas nie osłabia stowarzyszenia. Pozbył się też połowy prawa skutku, stwierdzając, że zadowalający stan rzeczy wzmacnia skojarzenie, ale kara nie jest skuteczna w modyfikowaniu zachowania. Kładł duży nacisk na konsekwencje zachowania jako fundament tego, co jest, a czego nie jest wyuczone. Jego praca reprezentuje przejście od szkoły funkcjonalizmu do behawioryzmu i umożliwiła psychologii skupienie się na teorii uczenia się. Prace Thorndike'a ostatecznie wywarły duży wpływ na BF Skinnera i Clarka Hulla . Skinner , podobnie jak Thorndike, umieszczał zwierzęta w pudełkach i obserwował je, aby zobaczyć, czego mogą się nauczyć. Teorie uczenia się Thorndike'a i Pavlova zostały później zsyntetyzowane przez Clarka Hulla . Jego praca nad motywacją i kształtowaniem postaw bezpośrednio wpłynęła na studia nad naturą ludzką i porządkiem społecznym. Badania Thorndike'a kierowały psychologią porównawczą przez pięćdziesiąt lat i wywarły wpływ na niezliczonych psychologów w tym okresie, a nawet dzisiaj.

Osiągnięcia

W 1912 Thorndike został wybrany prezesem Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego . W 1917 roku został wybrany jako stypendystka z Amerykańskiego Towarzystwa Statystycznego . Został przyjęty do Narodowej Akademii Nauk w 1917 roku. Był jednym z pierwszych psychologów przyjętych do stowarzyszenia. Thorndike jest dobrze znany ze swoich eksperymentów na zwierzętach wspierających prawo efektu . W 1934 Thorndike został wybrany na prezesa Amerykańskiego Stowarzyszenia Postępu Nauki .

Sprzeciw wobec Thorndike'a

Ze względu na jego „rasistowskie, seksistowskie i antysemickie ideały” pośród protestów George'a Floyda w 2020 roku, Board of Trustees of Teachers' College w Nowym Jorku jednogłośnie przegłosował usunięcie jego nazwiska z Thorndike Hall.

Wybrane prace

  • Psychologia edukacyjna (1903)
  • Wprowadzenie do teorii pomiarów mentalnych i społecznych (1904)
  • Elementy psychologii (1905)
  • Inteligencja zwierząt (1911)
  • Edwarda L. Thorndike'a. (1999) [1913], Psychologia edukacji: kurs skrócony , Nowy Jork: Routledge, ISBN 978-0-415-21011-9
  • Księga słowa nauczyciela (1921)
  • Psychologia arytmetyki (1922)
  • Pomiar inteligencji (1927)
  • Nauka ludzka (1931)
  • Księga słów nauczyciela zawierająca dwadzieścia tysięcy słów najczęściej i powszechnie spotykanych w ogólnym czytaniu dla dzieci i młodzieży (1932)
  • Podstawy uczenia się (1932)
  • Psychologia potrzeb, zainteresowań i postaw (1935)
  • The Teacher's Word Book of 30 000 Words (współautor z Irvingiem Lorge) (1944)

Artykuły

Zbieranina

Zobacz też

Uwagi

Bibliografia

Zewnętrzne linki

Zasoby biblioteczne o
Edwardzie Thorndike
Edwarda Thorndike'a