Wspólna uwaga - Joint attention
Wspólna uwaga lub wspólna uwaga to wspólne skupienie dwóch osób na obiekcie. Osiąga się to, gdy jedna osoba ostrzega drugą o przedmiocie za pomocą patrzenia w oczy , wskazywania lub innych werbalnych lub niewerbalnych wskazań. Jednostka patrzy na inną osobę, wskazuje na przedmiot, a następnie zwraca swoje spojrzenie na jednostkę. Scaife i Bruner byli pierwszymi badaczami, którzy przedstawili przekrojowy opis zdolności dzieci do podążania za wzrokiem w 1975 roku. Odkryli, że większość dzieci w wieku od ośmiu do dziesięciu miesięcy podążała za linią szacunku, a wszystkie w wieku od 11 do 14 lat Zrobiły to miesięczne dzieci. Te wczesne badania wykazały, że dorosły może zwrócić uwagę niemowlęcia na pewne przedmioty w otoczeniu za pomocą spojrzenia.
Kolejne badania pokazują, że dwie ważne umiejętności wspólnej uwagi to podążanie za wzrokiem i rozpoznawanie intencji . Umiejętność dzielenia wzroku z inną osobą jest ważną umiejętnością w ustalaniu odniesienia . Umiejętność rozpoznawania intencji jest ważna dla zdolności dziecka do uczenia się języka i kierowania uwagi innych. Wspólna uwaga jest ważna dla wielu aspektów rozwoju języka, w tym rozumienia , produkcji i uczenia się słów . Epizody wspólnej uwagi dostarczają dzieciom informacji o ich otoczeniu, pozwalając jednostkom na odniesienie się do języka mówionego i nauczenie się słów. Na rozwój społeczno-emocjonalny i zdolność do uczestniczenia w normalnych relacjach wpływa również zdolność wspólnej uwagi. Negatywny wpływ na zdolność do ustalenia wspólnej uwagi może mieć głuchota , ślepota i zaburzenia rozwojowe, takie jak autyzm .
Inne zwierzęta, takie jak małpy człekokształtne , psy i konie, również wykazują pewne elementy wspólnej uwagi.
Ludzie
Poziomy wspólnej uwagi
Zdefiniowanie poziomów wspólnej uwagi jest ważne przy ustalaniu, czy dzieci angażują się w odpowiednią do wieku wspólną uwagę. Istnieją trzy poziomy wspólnej uwagi: triadyczne, diadyczne i wspólne spojrzenie.
Triadyczna wspólna uwaga jest najwyższym poziomem wspólnej uwagi i obejmuje dwie osoby patrzące na obiekt. Każda osoba musi zrozumieć, że druga osoba patrzy na ten sam przedmiot i zdać sobie sprawę, że istnieje element wspólnej uwagi. Aby przykład zaangażowania społecznego mógł zostać uznany za triadę wspólnej uwagi, wymaga co najmniej dwóch osób zajmujących się obiektem lub skupiających swoją uwagę na sobie nawzajem. Ponadto jednostka musi wykazywać świadomość, że skupienie jest dzielone między nią a inną osobą. Uwaga triadyczna jest naznaczona tym, że osoba po spojrzeniu na obiekt spogląda wstecz na drugą osobę.
Wspólna uwaga w diadzie jest zachowaniem podobnym do rozmowy, w które angażują się ludzie. Dotyczy to szczególnie dorosłych i niemowląt, które zaczynają to zachowanie od drugiego miesiąca życia. Dorośli i niemowlęta na zmianę wymieniają mimikę twarzy, odgłosy, aw przypadku osoby dorosłej mowę. Wrażliwość na orientację w diadzie odgrywa ważną rolę w rozwoju uwagi w diadzie. Niemowlęta muszą być w stanie prawidłowo zorientować się w odpowiedzi na interakcję poszukiwania uwagi.
Wspólne spojrzenie występuje, gdy dwie osoby po prostu patrzą na obiekt. Wspólne spojrzenie to najniższy poziom wspólnej uwagi. Dowody wykazały adaptacyjną wartość wspólnego spojrzenia; umożliwia szybsze wykonywanie różnych zadań związanych z pracą grupową Jest to prawdopodobnie ważna rozwinięta cecha pozwalająca jednostkom komunikować się w prosty i ukierunkowany sposób. Argumentowano, że wspólne spojrzenie jest jednym z głównych prekursorów teorii umysłu.
Osoby, które angażują się w triadę wspólnej uwagi, muszą rozumieć zarówno spojrzenie, jak i intencję ustanowienia wspólnego odniesienia. Spojrzenie odnosi się do rozumienia przez dziecko związku między aktywnością umysłową a fizycznym aktem widzenia. Intencja odnosi się do zdolności dziecka do zrozumienia celu procesów umysłowych innej osoby.
Spojrzenie
Aby jednostka mogła zaangażować się we wspólną uwagę, musi ustanowić punkt odniesienia . Podążanie za spojrzeniem lub działaniami kierunkowymi (takimi jak wskazywanie) innych jest powszechnym sposobem ustanowienia odniesienia. Aby osoba zrozumiała, że następujące spojrzenie stanowi odniesienie, osoba musi pokazać:
- Uznanie, że patrzenie to celowe zachowanie skierowane na zewnętrzne obiekty i zdarzenia. Podążanie za spojrzeniem służy do nawiązania odniesienia.
- Zrozumienie, że patrzenie skutkuje mentalnym doświadczeniem widzenia obiektu lub zdarzenia.
- Uznanie, że oczy są odpowiedzialne za widzenie.
- Uznanie, że inni dzielą zdolność widzenia rzeczy.
- Zrozumienie, że kierunek głosu pomaga określić, czy mówca do niego mówi i do czego się odnosi lub na czym się koncentruje.
Wzrok staje się bardziej złożony z wiekiem i praktyką. W miarę jak spojrzenie staje się coraz bardziej złożone, jednostki są w stanie lepiej rozróżniać, do czego odnoszą się inni. Wspólna uwaga jest również ważna dla społecznego uczenia się. Podążanie za wzrokiem odzwierciedla typ orientacji oparty na oczekiwaniach, w którym uwaga jednostki jest kierowana przez odwrócenie głowy lub odwrócenie wzroku innej osoby. Osoby są zmotywowane do podążania za spojrzeniem drugiej osoby i angażowania się we wspólną uwagę, ponieważ spojrzenie jest wskazówką, dla której pojawiają się satysfakcjonujące wydarzenia.
Zamiar
Zdolność do identyfikowania intencji ma kluczowe znaczenie dla wspólnej uwagi. Kiedy jednostki rozumieją, że inni mają cele, intencje i stany uwagi, są w stanie wejść i skierować uwagę innych. Wspólna uwaga promuje i utrzymuje wymiany w diadach oraz poznawanie natury partnerów społecznych. Umiejętność angażowania się we wspólną uwagę ma kluczowe znaczenie dla rozwoju języka.
Osoby, które są celowe w swoich działaniach, wykazują regularność w swoim zachowaniu. Osoby lokalizują obiekty za pomocą oczu, poruszają się w kierunku obiektu, a następnie używają rąk do nawiązania kontaktu z obiektem i manipulowania nim. Zmiana kierunku spojrzenia jest jedną z kilku wskazówek behawioralnych, których ludzie używają w połączeniu ze zmianami w wyglądzie twarzy i głosu oraz postawie ciała, aby zaznaczyć zamiar działania na obiekcie. Osoby, które poszukują lub podążają za wspólnym skupieniem uwagi, wykazują wiedzę, że to, co jest w ich świadomości, jest również w świadomości innej osoby. Wierzą, że doświadczają tego samego świata, co inni.
Wspólna uwaga odgrywa ważną rolę w rozwoju teorii umysłu . Teoria umysłu i wspólna uwaga są ważnymi prekursorami w pełni rozwiniętego pojmowania aktywności umysłowej innej osoby. Chociaż teoretycznie wspólna uwaga jest ważnym prekursorem teorii umysłu, niektóre dowody sugerują, że jednostki angażują się w te zadania osobno. Jedno z laboratoriów przetestowało współwystępowanie tych zachowań w sytuacjach społecznych i stwierdziło, że nie ma znaczącego nakładania się. Nie oznacza to, że nie ma związku, ale że są to odrębne konstrukty, które muszą być mierzone niezależnie.
Rozumienie języka
Zdolność dzieci do wydobywania informacji ze swojego otoczenia opiera się na zrozumieniu zachowań związanych z uwagą, takich jak wskazywanie . Epizody wspólnej uwagi dostarczają dzieciom wielu informacji o przedmiotach poprzez ustalanie odniesienia i intencji. Wspólna uwaga występuje w określonych środowiskach. Przedmioty i zdarzenia w tym środowisku zapewniają kontekst, który umożliwia dziecku skojarzenie znaczenia z konkretną wypowiedzią. Wspólna uwaga sprawia, że istotne aspekty kontekstu stają się istotne, pomagając dzieciom zrozumieć, co się dzieje. Ostatnie prace łączą również czynnik zaangażowany w mentalną reprezentację języka i stanów intencjonalnych, w tym znajomość słów i wspólną uwagę, ze stopniem funkcjonowania wykonawczego. Badacz odkrył, że zwiększenie tego rodzaju zdolności reprezentacyjnych po 14 miesiącach przewidywało wzrost sukcesu w zadaniach wykonawczych po 18 miesiącach. To odkrycie sugeruje, że zdolności te są ważnymi elementami budulcowymi elementów funkcji wykonawczych.
Produkcja językowa
Środowisko społeczne niemowlęcia ma związek z jego późniejszym rozwojem językowym. Pierwsze słowa dzieci są ściśle związane z ich wczesnymi doświadczeniami językowymi. W przypadku dzieci z typowo rozwijającymi się umiejętnościami językowymi istnieje ścisłe dopasowanie mowy matki do ich otoczenia: do 78% mowy matki jest dopasowane do przedmiotu, na którym dziecko się skupia. U dzieci z opóźnionym rozwojem językowym tylko 50% mowy matki jest dopasowane do przedmiotu, na którym skupia się niemowlę. Niemowlęta częściej angażują się we wspólną uwagę, gdy rodzic mówi o przedmiocie, na który dziecko się zwraca, w przeciwieństwie do przedmiotu znajdującego się poza jego uwagą. Ten zwiększony poziom wspólnej uwagi pomaga w zachęcaniu do normalnego rozwoju języka, w tym rozumienia słów i produkcji. Gdy obecna jest wspólna uwaga, odgrywa ona ważną rolę w nauce słów , kluczowym aspekcie rozwoju języka.
Niektóre najnowsze dowody sugerują, że chociaż jest to ważne dla tworzenia mowy, wspólna uwaga nie jest konieczna ani wystarczająca do tworzenia słownictwa. Osoby ze spektrum autyzmu, a także osoby z zespołem Williamsa wykazały zdolność uczenia się nowego słownictwa przy braku wspólnej uwagi. Dodatkowo osoby z zespołem Downa często wykazują wspólne zdolności uwagi bez oczekiwanego słownictwa. Świadczy to o plastyczności związanej z nauką języka.
Związek z rozwojem społeczno-emocjonalnym
Wspólna uwaga i umiejętność zajmowania się aspektem własnego środowiska są podstawą normalnych relacji, które opierają się na dzieleniu się doświadczeniem i wiedzą . Niemowlęta są bardzo zmotywowane do dzielenia się doświadczeniami. Motywacja niemowlęcia do zaangażowania się we wspólną uwagę jest na tyle silna, że niemowlęta dobrowolnie odwracają się od interesujących widoków, by zaangażować się we wspólną uwagę z innymi.
Jak opisano w teorii przywiązania , niemowlęta muszą nawiązać relację z głównym opiekunem, aby osiągnąć normalny rozwój społeczny i emocjonalny. Kluczową częścią zdolności do rozwijania tej relacji może być wspólna uwaga. Oprócz rozwoju języka , wspólna uwaga pełni funkcję przygotowania niemowląt do bardziej złożonych struktur społecznych zaangażowanych w konwersację dorosłych. Umiejętności dzieci w zakresie inicjowania i reagowania na wspólną uwagę pozwalają przewidzieć ich kompetencje społeczne w wieku 30 miesięcy. Uśmiech przewidujący (niska forma wspólnej uwagi polegająca na uśmiechaniu się do przedmiotu, a następnie skierowaniu uśmiechu na partnera komunikacyjnego) w wieku 9 miesięcy pozytywnie prognozuje wyniki kompetencji społecznych oceniane przez rodziców w wieku 30 miesięcy u niemowląt. Wczesne zdolności wspólnej uwagi wyjaśniają różnice w zdolnościach społecznych i emocjonalnych w późniejszym życiu.
Ostatnie prace pokazały, że niektóre interwencje mogą mieć pozytywny wpływ na poziom wspólnej uwagi, w którą angażują się małe dzieci. Dzieci z ASD zostały zapisane do behawioralnych programów interwencyjnych, które obejmowały skoordynowaną zabawę grupową; badacze odkryli, że po kilku przypadkach interwencji wielu ich klientów konsekwentnie angażowało się w bardziej wspólną uwagę.
Markery w okresie niemowlęcym
W wieku 2 miesięcy dzieci angażują się w diadę, wspólną uwagę i rozmowy z dorosłymi, podczas których każdy z nich jest w centrum uwagi i wymieniają na zmianę spojrzenia, odgłosy i ruchy ust. W wieku 3 miesięcy dzieci wykazują umiejętność wspólnej uwagi, dzwoniąc do opiekuna, gdy nie są dostrzegalne. Gdy opiekun nie reaguje w podobny sposób, dziecko wykazuje szereg reakcji, które po raz pierwszy zbadał na początku lat 70. XX wieku Edward Tronick we współpracy z pediatrą T. Berry Brazeltonem w czasie, gdy ten ostatni tworzył Skalę Oceny Zachowania Noworodka . W wieku 6 miesięcy niemowlęta wykazują wspólne umiejętności uwagi poprzez:
- Orientowanie się w tym samym ogólnym kierunku (w polu widzenia) co inna osoba. Niemowlęta również przestają koncentrować się na pierwszym interesującym (wystającym) obiekcie, jaki napotkają.
- Podążając za skierowanym na zewnątrz spojrzeniem dorosłych.
- Rozszerzanie bardziej wyrafinowanych zachowań, takich jak sprawdzanie spojrzenia, gdy początkowe podążanie za wzrokiem nie jest skuteczne.
- Zwracanie większej uwagi na oczy, reagowanie na zmiany kierunku spojrzenia i kierowanie własnej uwagi na podstawie spojrzenia innej osoby.
W wieku 8 miesięcy niemowlęta wykazują wspólną uwagę poprzez wskazywanie protodeklaratywne, szczególnie u dziewcząt. W wieku 9 miesięcy niemowlęta zaczynają wykazywać triadę wspólnej uwagi. Niemowlęta będą również wykazywać działania związane ze wspólną uwagą, takie jak gesty komunikacyjne, odniesienia społeczne i wykorzystywanie zachowań innych do kierowania reakcją na nowe rzeczy.
W wieku jednego roku wspólna uwaga przejawia się poprzez zrozumienie przez dziecko wskazywania jako zamierzonego działania. Roczne dzieci również skupiają wspólną uwagę na przedmiotach znajdujących się w ich polu widzenia przed przedmiotami poza ich obecnym polem widzenia. W tym wieku niemowlęta nie są jeszcze w stanie reprezentować całego swojego środowiska, tylko to, co widzą. W wieku 15 miesięcy dzieci rozpoznają umysły innych . W tym wieku dzieci dostrzegają również znaczenie oczu dla widzenia oraz to, że obiekty fizyczne mogą blokować wzrok. W wieku 18 miesięcy niemowlęta są w stanie podążać za wzrokiem osoby poza pole widzenia i ustanawiać (reprezentatywną) wspólną uwagę. Osiemnastomiesięczne dzieci rozumieją również intencjonalną, referencyjną naturę patrzenia, mentalistyczne doświadczenie widzenia i rolę oczu oraz potrafią precyzyjnie podążać zarówno za wzrokiem, jak i wskazywaniem. W wieku dwóch lat dzieci okazują wspólną uwagę, rozszerzając uwagę poza teraźniejszość i rozumiejąc, że cele uwagi innych rozciągają się również na przeszłość. Dwulatki są również zdolne do myślenia reprezentacyjnego lub zwiększonej pamięci .
Osoby niepełnosprawne
Kilka badań wykazało, że problemy ze wspólną uwagą są związane z procesami rozwojowymi. Trudności w ustaleniu wspólnej uwagi mogą częściowo tłumaczyć różnice w zdolnościach społecznych dzieci z zaburzeniami rozwoju (tj. zaburzenia ze spektrum autyzmu ). Podstawowym deficytem odnotowanym w autyzmie jest spojrzenie. Dzieci autystyczne mają trudności z przenoszeniem uwagi na partnera i trzeci obiekt. Trudność ta przypisywana jest ich brakom w podążaniu za wzrokiem, co skutkuje trudnościami w inicjowaniu i utrzymywaniu wspólnej uwagi. Niemowlęta głuche są w stanie zaangażować się w wspólną uwagę, podobnie jak niemowlęta słyszące; jednak czas poświęcony na wspólną uwagę jest często skrócony u głuchych niemowląt urodzonych przez słyszących rodziców. Słyszący rodzice głuchych niemowląt często są mniej skłonni do reagowania i rozwijania inicjatywy i działań komunikacyjnych ich głuchych niemowląt. Głuche niemowlęta niesłyszących rodziców nie wykazują ograniczonego czasu spędzanego na wspólnej uwadze. Sygnał słuchowy nie jest krytyczny dla wspólnej uwagi, ale podobne sposoby komunikacji i zrozumienia są niezbędne. Co więcej, matki, które nie są w stanie z powodzeniem nawiązać regularnej wspólnej uwagi ze swoim dzieckiem, oceniają, że niemowlę jest niższe na skalach kompetencji społecznych . Oceny niskich kompetencji społecznych można dokonać już w wieku 18 miesięcy. U niewidomych niemowląt wspólna uwaga jest ustalana za pomocą bodźców słuchowych lub czucia ręki innej osoby na przedmiocie i może być opóźniona w porównaniu z niemowlętami widzącymi.
W badaniach fMRI
Badanie badające aktywność mózgu podczas angażowania się w wspólne zadania uwagi było w stanie zasugerować niektóre obszary mózgu potencjalnie związane ze wspólną uwagą. Większą aktywność w brzuszno-przyśrodkowej korze czołowej, lewym górnym zakręcie czołowym (BA10), korze obręczy i jądrach ogoniastych obserwowano, gdy osoby angażowały się we wspólne czynności uwagi. Wiele z tych obszarów mózgu jest zaangażowanych w powiązane czynności umysłowe. Wykazano, że brzuszno-przyśrodkowa kora czołowa jest powiązana z zadaniem typu teorii umysłu, polegającym na przypisywaniu stanów psychicznych innym. Zagadnienia w obszarach BA10 zostały zamieszane jako możliwy neurologiczny korelat dla zaburzeń ze spektrum autyzmu, które często charakteryzują się deficytami wspólnej uwagi. Dalsze badania nad metodami śledzenia wzroku wspólnej uwagi wykazały podobne korelaty neuronalne. Badacze zauważyli zwiększoną aktywację prawego ciała migdałowatego, prawego zakrętu wrzecionowatego, przedniej i grzbietowej kory przedniego zakrętu obręczy, prążkowia, brzusznego obszaru nakrywki i tylnej kory ciemieniowej, gdy uczestnicy angażowali się we wspólną uwagę w oparciu o śledzenie oczu.
Badania neurofizjologiczne u naczelnych
Ostatnie badania dotyczyły neuronalnych podstaw podążania za wzrokiem i wspólnej uwagi u małp rezus. Odkryto, że neurony w małym obszarze bruzdy skroniowej tylnej górnej, tak zwanej „łacie podążającej za wzrokiem”, reagują na obiekt, na który patrzy inny współgatunek, umożliwiając w ten sposób obserwatorowi wspólne skupienie uwagi. Te neurony w elastyczny sposób integrują kierunek spojrzenia i obiekt zainteresowania. Właściwości tych neuronów sprawiają, że spojrzenie po łacie jest kluczowym przełącznikiem w kontrolowaniu interakcji społecznych opartych na spojrzeniu innych.
Inne zwierzęta
Definicje u zwierząt innych niż ludzie
Triadyczna wspólna uwaga jest najwyższym poziomem wspólnej uwagi i obejmuje dwie osoby patrzące na obiekt. Każda osoba musi zrozumieć, że druga osoba patrzy na ten sam przedmiot i zdać sobie sprawę, że istnieje element wspólnej uwagi. W związku z tym wymaga, aby jednostki posiadały teorię umysłu . Uwaga triadyczna jest naznaczona tym, że osoba po spojrzeniu na obiekt spogląda wstecz na drugą osobę. Wspólna uwaga w diadzie obejmuje wzajemne spojrzenie rodzica i niemowlęcia. Wzajemne spojrzenie jest naznaczone zarówno przez rodzica, jak i niemowlę, patrzących na siebie nawzajem. Jeśli dwie osoby po prostu patrzą na przedmiot, określa się to jako wspólne spojrzenie.
Wspólna uwaga w diadzie
Niemowlęta i rodzice szympansów okazują czule wspólną uwagę w diadzie, patrząc sobie nawzajem w oczy Zwierzęta inne niż ludzie, takie jak małpy japońskie, pawiany i inne małpy Starego Świata, rzadko angażują się w tę samą uwagę. W przypadku tych zwierząt kontakt wzrokowy związany ze wspólną uwagą dwuadyczną jest uważany za zagrażający.
Podążanie za wzrokiem lub wspólne spojrzenie można znaleźć u wielu naczelnych . Udomowione zwierzęta, takie jak psy i konie, również wykazują wspólne spojrzenie. Ten rodzaj wspólnej uwagi jest ważny dla zwierząt, ponieważ zmiany spojrzenia służą jako wskaźniki ostrzegające zwierzę o lokalizacji drapieżników, partnerów lub pożywienia.
Chociaż zazwyczaj twierdzi się, że gatunki małp inne niż małpy człekokształtne nie angażują się we wspólną uwagę, istnieją pewne dowody na to, że rezusy to robią. W jednym eksperymencie zaobserwowano, że wpatrują się dłużej w cel spojrzenia innej małpy niż w niepowiązany obiekt. Daje to przynajmniej pewien dowód na ich zdolność do angażowania się we wspólne spojrzenie.
Szympansy są zdolne do aktywnego lokalizowania obiektów, na których skupia się uwaga innej osoby, śledząc spojrzenia innych. Nie ograniczają się do podążania wzrokiem za pierwszym interesującym obiektem na ich polu widzenia. Wykorzystują wiele różnych wskazówek, aby zaangażować się we wspólne skupienie, w tym ruch głowy i spojrzenie. Młode szympansy zaczynają podążać za wskazówkami eksperymentatora, wskazującymi na stuknięcie, wskazywanie i obracanie głową w wieku dziewięciu miesięcy. W wieku 13 miesięcy wykazują następujące reakcje na wskazówki bez odwracania głowy. Nie ma dowodów na poparcie tego, że niemowlęta szympansy są w stanie wykorzystywać sam wzrok jako wskazówkę do dalszych odpowiedzi. W wieku 20 miesięcy niemowlęta szympansy są w stanie podążać za wskazówkami eksperymentatora do celu znajdującego się za szympansem, ale młode szympansy nie spoglądają wstecz na eksperymentatora po spojrzeniu na cel. Ruchome cele są bardziej wyraziste niż cele stacjonarne dla młodych szympansów. Niemowlęta szympansów są wrażliwe na twarze, które na nie patrzą, ale szympansy w wieku poniżej trzech do czterech lat patrzą w swoje pole widzenia tylko wtedy, gdy jako wskazówkę kierują głowę eksperymentatora.