Rozwój języka - Language development

Ten artykuł dotyczy przyswajania języka przez dzieci. Aby zapoznać się z rozwojem języków do celów urzędowych lub edukacyjnych, zobacz planowanie języka .
Część serii na
Językoznawstwo
Językoznawstwo ogólne
Lingwistyka stosowana
Ramy teoretyczne
Tematy
Portal Portal

Rozwój języka u ludzi to proces rozpoczynający się we wczesnym okresie życia. Niemowlęta zaczynają nie znając języka, ale już po 10. miesiącu potrafią rozróżniać dźwięki mowy i zaczynają gaworzyć . Niektóre badania wykazały, że najwcześniejsze uczenie się rozpoczyna się w macicy, kiedy płód zaczyna rozpoznawać dźwięki i wzorce mowy głosu matki i odróżniać je od innych dźwięków po urodzeniu.

Zazwyczaj dzieci rozwijają zdolności językowe receptywne, zanim rozwinie się ich język werbalny lub ekspresyjny. Język receptywny to wewnętrzne przetwarzanie i rozumienie języka. Ponieważ język receptywny wciąż rośnie, język ekspresyjny zaczyna się powoli rozwijać.

Zwykle uważa się, że język produktywny/ekspresyjny zaczyna się od etapu komunikacji przedwerbalnej, w której niemowlęta używają gestów i wokalizacji, aby przekazać innym swoje zamiary. Zgodnie z ogólną zasadą rozwoju, nowe formy przejmują wówczas stare funkcje, tak że dzieci uczą się słów wyrażających te same funkcje komunikacyjne, które już wyrażały przysłowiowymi środkami.

Ramy teoretyczne

Główny artykuł: akwizycja języka

Uważa się, że rozwój języka odbywa się poprzez zwykłe procesy uczenia się, w których dzieci nabywają formy, znaczenia i zastosowania słów i wypowiedzi na podstawie danych językowych. Dzieci często zaczynają odtwarzać słowa, na które są wielokrotnie narażone. Metoda, w której rozwijamy umiejętności językowe, jest uniwersalna; jednak główną debatą jest to, w jaki sposób przyswajane są zasady składni . Istnieją dwie całkiem odrębne główne teorie rozwoju składni: empiryczne ujęcie, dzięki któremu dzieci uczą się wszystkich reguł składniowych na podstawie danych językowych, oraz podejście natywistyczne, zgodnie z którym niektóre zasady składni są wrodzone i przekazywane przez ludzki genom.

Nacjonalistyczna teoria , zaproponowana przez Noama Chomsky'ego , twierdzi, że język jest wyjątkowym osiągnięciem ludzkiego i może być przypisana albo „Miliony lat ewolucji” lub „zasad organizacji nerwowej, które mogą być jeszcze bardziej głęboko zakorzenione w prawie fizyczny”. Chomsky mówi, że wszystkie dzieci mają tak zwane wrodzone urządzenie przyswajające język (LAD). Teoretycznie LAD to obszar mózgu, który posiada zestaw uniwersalnych reguł składniowych dla wszystkich języków. To urządzenie zapewnia dzieciom zdolność rozumienia wiedzy i konstruowania nowych zdań przy minimalnym nakładzie z zewnątrz i niewielkim doświadczeniu. Twierdzenie Chomsky'ego opiera się na poglądzie, że to, co słyszą dzieci — ich wkład językowy — jest niewystarczające, aby wyjaśnić, w jaki sposób uczą się języka. Twierdzi, że wkład językowy ze środowiska jest ograniczony i pełen błędów. Dlatego natywiści zakładają, że dzieci nie mogą uczyć się informacji językowych wyłącznie ze swojego otoczenia. Ponieważ jednak dzieci posiadają tę LAD, w rzeczywistości są w stanie uczyć się języka pomimo niepełnych informacji z ich otoczenia. Ich zdolność do uczenia się języka przypisuje się również teorii gramatyki uniwersalnej (UG), która zakłada, że ​​pewien zestaw reguł strukturalnych jest wrodzony człowiekowi, niezależny od doświadczenia zmysłowego. Pogląd ten zdominował teorię językoznawczą od ponad pięćdziesięciu lat i pozostaje bardzo wpływowy, o czym świadczy liczba artykułów w czasopismach i książkach.

Teoria empiryczna wskazuje, contra Chomsky, że jest wystarczająco dużo informacji w językowych wejściowych dzieci otrzymują, a zatem nie ma potrzeby zakładać wrodzoną urządzenia przyswajania języka istnieje (patrz wyżej). Zamiast LAD wyewoluował specjalnie dla języka, empirycy uważają, że ogólne procesy mózgowe są wystarczające do przyswajania języka. Podczas tego procesu konieczne jest, aby dziecko aktywnie angażowało się w otoczenie. Aby dziecko nauczyło się języka, rodzic lub opiekun przyjmuje określony sposób odpowiedniej komunikacji z dzieckiem; jest to znane jako mowa skierowana do dziecka (CDS). CDS służy do przekazywania dzieciom niezbędnych informacji językowych potrzebnych do ich języka. Empiryzm jest podejściem ogólnym i czasem idzie w parze z podejściem interakcjonistycznym. Statystyczne przyswajanie języka , które podlega teorii empirycznej, sugeruje, że niemowlęta przyswajają język za pomocą percepcji wzorców.

Inni badacze przyjmują perspektywę interakcjonistyczną , na którą składają się społeczno-interakcjonistyczne teorie rozwoju języka. W takich podejściach dzieci uczą się języka w kontekście interaktywnym i komunikacyjnym, ucząc się form językowych dla znaczących ruchów komunikacyjnych. Teorie te skupiają się głównie na postawie opiekuna i dbałości o swoje dzieci w celu promowania produktywnych nawyków językowych.

Starsza teoria empiryczna, teoria behawiorystyczna zaproponowana przez BF Skinnera, sugerowała, że ​​języka uczy się poprzez warunkowanie instrumentalne, a mianowicie przez naśladowanie bodźców i wzmacnianie poprawnych reakcji. Ta perspektywa nigdy nie była powszechnie akceptowana, ale według niektórych relacji przeżywa odrodzenie. Nowe badania wykorzystują tę teorię teraz do leczenia osób ze zdiagnozowanymi zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Ponadto teoria ram relacyjnych wyrasta z teorii behawiorystycznej, która jest ważna dla terapii akceptacji i zaangażowania. Niektóre opisy teorii empirycznych wykorzystują dziś modele behawiorystyczne.

Inne istotne teorie dotyczące rozwoju języka obejmują teorię rozwoju poznawczego Piageta , która traktuje rozwój języka jako kontynuację ogólnego rozwoju poznawczego, oraz teorie społeczne Wygotskiego, które przypisują rozwój języka interakcjom społecznym i rozwojowi jednostki.

Biologiczne warunki wstępne

Biolodzy ewolucyjni są sceptyczni co do twierdzenia, że ​​wiedza syntaktyczna jest przekazywana w ludzkim genomie. Jednak wielu badaczy twierdzi, że zdolność do nabycia tak skomplikowanego systemu jest unikalna dla gatunku ludzkiego. Osoby nie będące biologami mają również skłonność do przekonania, że ​​nasza zdolność uczenia się języka mówionego mogła zostać rozwinięta w procesie ewolucyjnym i że podstawy języka mogą być przekazywane genetycznie. Umiejętność mówienia i rozumienia języka ludzkiego wymaga mowy produkcyjnych umiejętności i zdolności, a także polisensoryczne integrację z sensorycznych przetwarzania umiejętności.

Jednym z gorąco dyskutowanych kwestii jest to, czy wkład biologiczny obejmuje zdolności specyficzne dla przyswajania języka, często określane mianem gramatyki uniwersalnej. Przez pięćdziesiąt lat językoznawca Noam Chomsky argumentował za hipotezą, że dzieci mają wrodzone, specyficzne dla języka zdolności, które ułatwiają i ograniczają naukę języka. W szczególności zaproponował, że ludzie są biologicznie przygotowani do uczenia się języka w określonym czasie iw określony sposób, argumentując, że dzieci rodzą się z urządzeniem przyswajania języka (LAD). Jednak odkąd opracował minimalistyczny program , jego najnowszą wersję teorii struktury składniowej, Chomsky zredukował elementy gramatyki uniwersalnej, które jego zdaniem są wstępnie okablowane w ludziach, do zasady rekurencji, unieważniając w ten sposób większość natywistycznych wysiłków.

Badacze, którzy wierzą, że gramatyka jest wyuczona, a nie wrodzona, postawili hipotezę, że uczenie się języka wynika z ogólnych zdolności poznawczych i interakcji między uczącymi się a ich ludzkimi interakcjami. Niedawno zasugerowano również, że stosunkowo powolny rozwój kory przedczołowej u ludzi może być jednym z powodów, dla których ludzie są w stanie uczyć się języka, podczas gdy inne gatunki nie. Dalsze badania wykazały wpływ genu FOXP2 .

Gradacja

Związek między komunikacją interpersonalną a etapami rozwoju. Największy rozwój języka następuje w okresie niemowlęcym. W miarę dojrzewania dziecka tempo rozwoju języka maleje.

0-1 lat:

Niemowlę głównie wykorzystuje komunikację niewerbalną (głównie gesty ) do komunikowania się. Dla noworodka płacz jest jedynym środkiem komunikacji. Niemowlęta w wieku 1-5 miesięcy mają różne tony płaczu, które wskazują na ich emocje. Niemowlęta również zaczynają się śmiać na tym etapie. W wieku 6-7 miesięcy niemowlęta zaczynają reagować na własne imię, krzyczeć i kwiczeć oraz rozróżniać emocje na podstawie tonu głosu matki i ojca. Między 7 a 10 miesiącem niemowlę zaczyna układać słowa, na przykład „mama” i „tata”, ale słowa te nie mają znaczenia i znaczenia. Komunikacja werbalna zaczyna się około 10-12 miesiąca życia, a dziecko zaczyna naśladować wszelkie dźwięki, które słyszy, na przykład odgłosy zwierząt. Komunikacja niewerbalna niemowląt obejmuje wykorzystanie spojrzenia, orientacji głowy i ułożenia ciała. Gesty są również szeroko stosowane jako akt komunikacji. Wszystkie te etapy mogą być opóźnione, jeśli rodzice nie komunikują się z dzieckiem na co dzień.
Komunikacja niewerbalna zaczyna się od zrozumienia rodziców i tego, jak skutecznie wykorzystują je w rozmowie. Niemowlęta są w stanie przełamać to, co dorośli i inni mówią do nich i wykorzystać swoje zrozumienie tej komunikacji do stworzenia własnego.

1–2 lata:

Na tym etapie rozwoju używa się zarówno komunikacji werbalnej, jak i niewerbalnej. W wieku 12 miesięcy dzieci zaczynają powtarzać słowa, które słyszą. Dorośli, zwłaszcza rodzice, są dla dzieci punktem odniesienia, jeśli chodzi o brzmienie słów i ich znaczenie w kontekście rozmowy. Dzieci uczą się wiele ze swojej komunikacji werbalnej poprzez powtarzanie i obserwowanie innych. Jeśli rodzice nie rozmawiają ze swoimi dziećmi w tym wieku, może być im bardzo trudno nauczyć się podstaw rozmowy. Słownictwo dziecka w wieku 1–2 lat powinno składać się z 50 słów i może wynosić do 500. Gesty, które były używane wcześniej podczas tworzenia, zaczynają być zastępowane słowami i ostatecznie są używane tylko w razie potrzeby. W miarę postępu rozwoju komunikacja werbalna jest wybierana zamiast niewerbalnej.

2-3 lata:

Dzieci w wieku 2-3 lat najlepiej komunikują się na zmianę . Tworzy to strukturę konwersacyjną, która ułatwia rozwój komunikacji werbalnej. Uczy również cierpliwości, życzliwości i szacunku, ponieważ uczą się od starszych, że jedna osoba powinna mówić na raz. Stwarza to interakcyjną synchronizację podczas rutyny przedwerbalnej, która kształtuje ich umiejętności komunikacji interpersonalnej na wczesnym etapie ich rozwoju. Dzieci na tym etapie życia również przechodzą fazę rozpoznania i ciągłości. Dzieci zaczynają dostrzegać, że wspólna świadomość jest czynnikiem komunikacji wraz z rozwojem symbolicznego kierunku języka. Dotyczy to zwłaszcza relacji między dzieckiem a opiekunem; jest to kluczowa część samopoznania dziecka, kiedy zaczyna ono przejmować kontrolę nad własnymi działaniami w sposób ciągły.

3-5 lat:

W tej grupie wiekowej dzieci wciąż uczą się formułować abstrakcyjne myśli i nadal komunikują się konkretnie. Dzieci zaczynają płynnie łączyć dźwięki, sylaby i łączyć słowa, które mają sens w jednej myśli. Zaczynają brać udział w krótkich rozmowach z innymi. Może się rozwinąć jąkanie , co zazwyczaj skutkuje spowolnieniem mowy z kilkoma błędami wymowy liter (f, v, s, z). Na początku tego etapu małe dzieci zwykle nie rozumieją słów funkcyjnych i nie rozumieją, jak używać czasów czasowników. Z czasem zaczynają włączać słowa funkcyjne, zaimki i czasowniki posiłkowe. Jest to etap, na którym większość dzieci potrafi wychwycić emocjonalne wskazówki tonu rozmowy dorosłych. Jeśli dziecko rozróżnia negatywną informację zwrotną, kończy się to strachem i unikaniem powiązanych sygnałów werbalnych i niewerbalnych. Małe dzieci rozwijają umiejętności słuchania i częściowego rozumienia tego, co mówi druga osoba, i mogą wypracować odpowiednią reakcję.

5-10 lat:

Znaczna część rozwoju języka w tym okresie odbywa się w środowisku szkolnym. Na początku lat szkolnych zasób słownictwa dziecka poszerza się poprzez kontakt z czytaniem, co również pomaga dzieciom uczyć się trudniejszych form gramatycznych, w tym liczby mnogiej i zaimków. Zaczynają też rozwijać świadomość metajęzykową, która pozwala im na refleksję i jaśniejsze zrozumienie języka, którego używają. Dlatego zaczynają rozumieć dowcipy i zagadki. Czytanie jest furtką do nauki nowego języka i zaufania do złożonych wyborów słów podczas rozmowy z dorosłymi. Jest to ważny społecznie i fizjologicznie etap rozwoju dziecka. Komunikacja i gesty pozwalają łatwo wpływać na dzieci w wieku szkolnym. Gdy dzieci nadal uczą się komunikacji, uświadamiają sobie różnicę między formami intencji i rozumieją, że istnieje wiele różnych sposobów wyrażania tej samej intencji, o różnym znaczeniu.

10-18 lat:

W wieku 10 lat potencjał poznawczy dziecka dojrzał i może w pełni uczestniczyć i rozumieć cel swoich rozmów. W tym czasie wzrasta zaawansowanie i skuteczność umiejętności komunikacyjnych, a dzięki edukacji wzrasta zrozumienie słownictwa i gramatyki. Młodzież przechodzi zmiany w interakcjach społecznych i rozwoju poznawczym, które wpływają na sposób, w jaki się komunikują. Często posługują się jednak mową potoczną ( slangiem ), co może zwiększać zamieszanie i nieporozumienia. Styl komunikacji interpersonalnej jednostki zależy od tego, z kim się komunikuje. Ich relacje zmieniają się, wpływając na sposób, w jaki komunikują się z innymi. W tym okresie nastolatki rzadziej komunikują się z rodzicami, a częściej z przyjaciółmi. Kiedy dyskusje są inicjowane różnymi kanałami komunikacji, nastawienie i predyspozycje są kluczowymi czynnikami, które skłaniają jednostkę do omawiania swoich uczuć. Pokazuje to również, że szacunek w komunikacji jest cechą komunikacji interpersonalnej, która jest budowana przez cały rozwój. Koniec tego młodzieńczego etapu jest podstawą komunikacji w dorosłości.

Różnice płci

Dzieci kontra dorośli

Zobacz też: Gesty w akwizycji języka

Rozwój i przetwarzanie języka rozpoczyna się przed urodzeniem. Dowody wykazały, że rozwój języka następuje przed porodem. DeCasper i Spence przeprowadzili badanie w 1986 roku, prosząc matki o czytanie na głos w ciągu ostatnich kilku tygodni ciąży. Kiedy dzieci się urodziły, były następnie testowane. Podczas ssania smoczka czytano im na głos historię; historia była albo historią czytaną przez matkę, gdy niemowlę było w macicy, albo nową historią. Zastosowany smoczek był w stanie określić tempo ssania wykonywane przez niemowlę. Kiedy usłyszano historię, którą przeczytała wcześniej matka, zmodyfikowano ssanie smoczka. Nie zdarzyło się to podczas historii, której niemowlę nie słyszało wcześniej. Wyniki tego eksperymentu wykazały, że niemowlęta były w stanie rozpoznać to, co usłyszały w macicy, dając wgląd w to, że rozwój języka miał miejsce w ostatnich sześciu tygodniach ciąży.

Przez pierwszy rok życia niemowlęta nie potrafią porozumiewać się za pomocą języka. Zamiast tego niemowlęta komunikują się gestami . Zjawisko to jest znane jako gesty przedjęzykowe, które są niewerbalnymi sposobami komunikowania się niemowląt, które również miały plan poparty gestem. Przykładem może być wskazywanie na przedmiot, szarpanie za koszulę rodzica, aby zwrócić na siebie jego uwagę, itp. Harding, 1983, opracował główne kryteria, które towarzyszą zachowaniu przedjęzykowych gestów i ich zamiarowi komunikowania się. Istnieją trzy główne kryteria, które towarzyszą gestowi przedjęzykowemu: oczekiwanie, wytrwałość i ostatecznie opracowanie alternatywnych planów. Proces ten zwykle występuje około 8 miesiąca życia, kiedy to odpowiednim scenariuszem może być sytuacja, w której dziecko ciągnie za koszulę rodzica, aby poczekać na uwagę rodzica, który wtedy zauważy niemowlę, co powoduje, że niemowlę wskazuje coś, co pragnienie. To opisałoby dwa pierwsze kryteria. Może pojawić się rozwój planów alternatywnych, jeśli rodzic nie uzna tego, czego chce niemowlę, dziecko może się bawić, aby zaspokoić poprzednie pragnienie.

Kiedy dzieci osiągną wiek około 15-18 miesięcy, rozwija się przyswajanie języka. W wyniku wzrostu kory mózgowej następuje gwałtowny wzrost produkcji słów. Niemowlęta zaczynają uczyć się słów, które składają się na zdanie, aw ramach zdania końcówki słów mogą być interpretowane. Elissa Newport i współpracownicy (1999) odkryli, że ludzie najpierw uczą się o dźwiękach języka, a następnie przechodzą do tego, jak mówić tym językiem. To pokazuje, jak niemowlęta uczą się końca słowa i wiedzą, że wypowiadane jest nowe słowo. Na tym etapie niemowlęta są w stanie określić strukturę języka i słowa.

Wydaje się, że we wczesnych latach rozwoju języka kobiety wykazują przewagę nad mężczyznami w tym samym wieku. Kiedy zaobserwowano interakcję z matkami w wieku od 16 do 22 miesięcy, przewaga kobiet była oczywista. Kobiety w tym przedziale wiekowym wykazywały większą spontaniczną mowę niż mężczyźni i nie wynikało to z faktu, że matki częściej rozmawiały z córkami niż z synami. Ponadto chłopcy w wieku od 2 do 6 lat jako grupa nie wykazywali lepszych wyników w zakresie rozwoju językowego w porównaniu z dziewczętami w badaniach eksperymentalnych. W badaniach z udziałem populacji dorosłych w wieku 18 lat i starszych wydaje się, że przewaga kobiet może zależeć od zadań. W zależności od wykonywanego zadania, kobieca przewaga może, ale nie musi być obecna. Podobnie, jedno z badań wykazało, że spośród 5,5% amerykańskich dzieci z zaburzeniami językowymi 7,2% to mężczyźni, a 3,8% to kobiety. Istnieje wiele różnych sugerowanych wyjaśnień tej różnicy między płciami w rozpowszechnieniu zaburzeń językowych.

Efekt lateralizacji na język

Obecnie uważa się, że w odniesieniu do lateralizacji mózgu mężczyźni są lewostronni, podczas gdy kobiety są obustronni. Badania na pacjentach z jednostronnymi zmianami dostarczyły dowodów, że kobiety są w rzeczywistości bardziej obustronne ze swoimi zdolnościami werbalnymi. Wydaje się, że gdy kobieta doświadczyła uszkodzenie do lewej półkuli , ona jest lepsza w stanie zrekompensować tego uszkodzenia niż męskiej puszki. Jeśli mężczyzna ma uszkodzenie w lewej półkuli, jego zdolności werbalne są znacznie osłabione w porównaniu do kontrolnego mężczyzny w tym samym wieku bez tego uszkodzenia. Wyniki te mogą jednak zależeć zarówno od zadania, jak i od czasu.

Drobny rozwój motoryczny

Shriberg, Tomblin i McSweeny (1999) sugerują, że zdolności motoryczne niezbędne do poprawnej mowy mogą rozwijać się wolniej u mężczyzn. To może wyjaśniać, dlaczego niektóre zaburzenia językowe u młodych mężczyzn wydają się z czasem ulegać samoistnej poprawie.

Ponad diagnoza

Sugeruje się również, że różnice między płciami w rozpowszechnieniu zaburzeń językowych można również wyjaśnić nadmierną diagnozą kliniczną mężczyzn. Mężczyźni mają tendencję do klinicznie diagnozowania różnych zaburzeń.

Widoczność

Badanie przeprowadzone przez Shribera i in. (1999) dalej wyjaśnia, że ​​ta luka w rozpowszechnieniu zaburzeń językowych może wynikać z tego, że mężczyźni są bardziej widoczni. Badacze ci ujawniają, że dzieci płci męskiej mają tendencję do zachowań behawioralnych, gdy mają jakiekolwiek zaburzenia, podczas gdy dzieci płci żeńskiej mają tendencję do zwracania się do wewnątrz i rozwijania zaburzeń emocjonalnych. Tak więc wysoki odsetek mężczyzn z zaburzeniami językowymi może wiązać się z tym, że mężczyźni są bardziej widoczni, a co za tym idzie częściej diagnozowani.

Pisanie rozwoju

Badania nad rozwojem pisania były ograniczone w psychologii. W przeprowadzonych badaniach skupiono się na rozwoju języka pisanego i mówionego oraz ich powiązaniu. Umiejętności w mowie i piśmie można uznać za połączone. Naukowcy uważają, że język mówiony dzieci wpływa na ich język pisany. Kiedy dziecko uczy się pisać, musi opanować tworzenie liter, ortografię, interpunkcję, a także musi zrozumieć strukturę i schematy organizacyjne związane z językiem pisanym.

Teoria Krolla jest jedną z najbardziej znaczących w rozwoju pisania u dzieci. Zaproponował, aby rozwój pisania dzieci podzielić na 4 fazy. Kroll wyraźnie stwierdza, że ​​te fazy są „sztuczne” w tym sensie, że granice między fazami są nieprecyzyjne i uznaje, że każde dziecko jest inne, a więc ich rozwój jest wyjątkowy. Podkreślono etapy rozwoju pisania, aby dać czytelnikowi ogólny zarys tego, przez jakie etapy przechodzi dziecko podczas rozwoju pisania; jednak podczas dogłębnego badania rozwoju jednostki, fazy mogą być do pewnego stopnia pominięte.

Pierwsza z faz Krolla to przygotowanie do pisania. Uważa się, że w tej fazie dziecko opanowuje umiejętności techniczne potrzebne do pisania, co pozwala mu tworzyć litery potrzebne do napisania słów, które wypowiadają dzieci. W tej początkowej fazie dzieci doświadczają wielu możliwości poszerzenia swoich umiejętności w zakresie języka mówionego. Mówienie i pisanie są tutaj uważane za dość odrębne procesy, ponieważ pisanie dzieci jest na tym etapie gorzej rozwinięte, podczas gdy ich język mówiony staje się coraz bardziej wprawny.

Kroll uważa, że ​​drugą fazą rozwoju pisania jest konsolidacja. Tutaj dzieci zaczynają utrwalać język mówiony i pisany. W tej fazie umiejętności pisania dzieci w dużej mierze zależą od ich umiejętności języka mówionego, a ich język pisany i mówiony staje się zintegrowany. Umiejętności w zakresie języka pisanego u dzieci stają się silniejsze, gdy wykorzystują one swoje umiejętności w zakresie języka mówionego do doskonalenia pisania. Z kolei, gdy obserwuje się rozwój umiejętności w zakresie języka pisanego u dzieci, ich umiejętności w zakresie języka mówionego również się poprawiły. Język pisany dziecka w tej fazie odzwierciedla jego język mówiony.

W trzeciej fazie, różnicowaniu, dzieci zaczynają uczyć się, że język pisany regularnie różni się strukturą i stylem od języka mówionego. Rozwój od konsolidacji do różnicowania może być trudny do uchwycenia dla niektórych dzieci. Dzieci mogą „zmagać się z przekształceniem zasadniczo jawnego języka mowy w zasadniczo ukrytą czynność pisania”. W tej fazie dziecko uczy się, że pisanie jest ogólnie uważane za bardziej formalne niż język mówiony, który uważany jest za swobodny i konwersacyjny. Tutaj uważa się, że dzieci zaczynają rozumieć, że pisanie służy celowi.

Kroll uważa ostatnią fazę za fazę systematycznej integracji. W tej fazie można zaobserwować zróżnicowanie i integrację mowy i pisania dziecka. Oznacza to, że mówienie i pisanie mają „dobrze wyartykułowane formy i funkcje”; jednak są one również zintegrowane w tym sensie, że korzystają z tego samego systemu. W wyniku tego, że jednostka jest świadoma odbiorców, kontekstu i powodu, dla którego się komunikuje, zarówno język pisany, jak i mówiony mogą na tym etapie nakładać się na siebie i przybierać różne formy.

Kroll wykorzystał cztery fazy, aby wyjaśnić i uogólnić rozwój tych dwóch aspektów języka. Największe znaczenie przypisuje się drugiej i trzeciej fazie, odpowiednio konsolidacji i różnicowaniu. Można wywnioskować, że język pisany i mówiony dzieci pod pewnymi względami upodabnia się do wieku, dojrzałości i doświadczenia; jednak różnią się one coraz bardziej pod innymi względami. Treść umiejętności jest bardziej zbliżona, ale podejście stosowane zarówno do pisania, jak i mówienia jest inne. Kiedy przyjrzymy się bliżej rozwojowi pisania i mówienia, można zauważyć, że pewne elementy języka pisanego i mówionego różnicują się, a inne integrują, wszystkie w tej samej fazie.

Perera przeprowadziła ankietę, a jej widok odzwierciedla widok Krolla do tego stopnia, że ​​wykorzystała cztery fazy Krolla. Kiedy dziecko przechodzi wstępną naukę języka pisanego, nie opanowało jeszcze w pełni języka mówionego. Oczywiste jest, że ich rozwój języka pisanego jest wspomagany przez język mówiony; można również powiedzieć, że ich rozwój języka mówionego jest wspomagany przez rozwój umiejętności posługiwania się językiem pisanym. Kantor i Rubin uważają, że nie wszystkie jednostki z powodzeniem wkraczają w ostatni etap integracji. Perera ma też świadomość, że każdej fazie rozwoju pisma trudno przyporządkować wiek chronologiczny, bo każde dziecko jest indywidualnością, a fazy są „sztuczne”.

Poza teorią Krolla istnieją cztery zasady dotyczące wczesnych wzorców rozwoju pisania, omówione przez Marie Clay w swojej książce What Did I Write? . Te cztery zasady to zasada powtarzalności, zasada generatywna, zasada znaku i zasada inwentarza. Powtarzająca się zasada obejmuje wzory i kształty w piśmie angielskim, które rozwijają się podczas rozwoju pisania. Zasada generatywna obejmuje ideę, że pisarz może tworzyć nowe znaczenia, organizując jednostki pisma i liter alfabetu. Zasadą znaku jest zrozumienie, że druk słowny obejmuje również układ papieru i granice wyrazów. I wreszcie zasada inwentaryzacji polega na tym, że dzieci mają ochotę wymieniać i nazywać przedmioty, które są im znane, dzięki czemu mogą ćwiczyć własne umiejętności pisania.

Nowsze badania dotyczyły również rozwoju pisania. Myhill skoncentrował się na rozwoju umiejętności posługiwania się językiem pisanym u nastolatków w wieku od 13 do 15 lat. Myhill odkrył, że bardziej dojrzały pisarz był świadomy kształtowania się tekstu i używał nieskończonych zdań, co odzwierciedlało wyniki Perery (1984). Inni badacze skupili się na pisaniu rozwoju aż do późnego okresu dojrzewania, ponieważ badania w tej dziedzinie były ograniczone. Chrisite i Derewianke uznają, że badanie przeprowadzone przez Pererę (1984) jest nadal jednym z najważniejszych badań w dziedzinie rozwoju piśmiennictwa i wierzą, że badanie Perery jest podobne do ich badań. Chrisite i Derewianke (2010) ponownie proponują cztery fazy rozwoju pisania. Naukowcy uważają, że proces rozwoju pisania nie kończy się, gdy dana osoba opuszcza formalną edukację, i ponownie naukowcy podkreślają, że te fazy są elastyczne na początku. Pierwsza faza koncentruje się na języku mówionym jako głównej pomocy w rozwoju pisania, a następnie rozwój przechodzi do fazy czwartej, która trwa poza edukacją formalną.

Wpływ środowiska

Środowisko, w którym rozwija się dziecko, ma wpływ na rozwój języka. Środowisko dostarcza danych językowych, które dziecko może przetworzyć. Mowa dorosłych do dzieci pomaga zapewnić dziecku powtarzalne poprawne używanie języka. Wpływ środowiska na rozwój języka jest badany w tradycji teorii interakcjonizmu społecznego przez takich badaczy, jak Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk i Michael Tomasello . Jerome Bruner, który położył podwaliny tego podejścia w latach 70., podkreślił, że dorosły „ rusztowanie ” prób dziecka opanowania komunikacji językowej jest ważnym czynnikiem w procesie rozwoju.

Jednym ze składników środowiska językowego małego dziecka jest mowa skierowana do dziecka (znana również jako mowa niemowlęca lub matczyna), która jest językiem mówionym wyższym niż normalnie, prostymi słowami i zdaniami. Chociaż znaczenie jej roli w rozwoju języka było przedmiotem dyskusji, wielu językoznawców uważa, że ​​może pomóc w przykuciu uwagi niemowlęcia i utrzymaniu komunikacji. Kiedy dzieci zaczynają komunikować się z dorosłymi, ta matczyna mowa pozwala dziecku rozróżniać wzorce językowe i eksperymentować z językiem.

W ramach dotychczasowych badań stwierdzono, że dzieci narażone na rozległe słownictwo i złożone struktury gramatyczne szybciej rozwijają język, a także mają dokładniejszą składnię niż dzieci wychowane w środowiskach bez złożonej gramatyki. Z matczynym, matka rozmawia z dzieckiem i odpowiada dziecku, czy będzie to bełkot dziecka, czy krótkie zdanie. Robiąc to, dorosły zachęca dziecko do dalszej komunikacji, co może pomóc dziecku rozwinąć język wcześniej niż dzieciom wychowanym w środowiskach, w których komunikacja nie jest wspierana.

Mowa skierowana do dziecka koncentruje się na małym podstawowym słownictwie, tematach tu i teraz, przesadnej mimice i gestach, częstych pytaniach, para-językowych zmianach i rytuałach werbalnych. Niemowlę ma najmniejsze szanse na wydawanie wokalizacji, gdy jest zmieniane, karmione lub kołysane. Niemowlę jest bardziej podatne na wokalizacje w odpowiedzi na zachowanie niewerbalne, takie jak dotyk lub uśmiech.

Mowa skierowana do dziecka również przykuwa uwagę dziecka, a w sytuacjach, gdy słowa dotyczące nowych przedmiotów są do niego wypowiadane, ta forma mowy może pomóc dziecku w rozpoznawaniu sygnałów mowy i nowych przekazywanych informacji. Dane pokazują, że dzieci wychowywane w rodzinach wysoce werbalnych miały wyższe wyniki językowe niż dzieci wychowywane w rodzinach o niskim poziomie werbalnym. Ciągłe słuchanie skomplikowanych zdań w trakcie rozwoju języka zwiększa zdolność dziecka do rozumienia tych zdań, a następnie do używania skomplikowanych zdań w miarę ich rozwoju. Badania wykazały, że uczniowie zapisani do klas o wysokim poziomie językowym mają dwukrotnie większy wzrost użycia złożonych zdań niż uczniowie w klasach, w których nauczyciele rzadko używają złożonych zdań.

Dorośli stosują strategie inne niż mowa skierowana do dziecka, takie jak przekształcanie, rozwijanie i etykietowanie:

  • Przeformułowanie to przeformułowanie czegoś, co zostało powiedziane przez dziecko, być może przekształcenie tego w pytanie lub przekształcenie niedojrzałej wypowiedzi dziecka w formę w pełni gramatycznego zdania. Na przykład dziecko mówiące „ciasteczko teraz”, rodzic może odpowiedzieć „Czy chcesz teraz ciastko?”
  • Rozszerzanie jest powtórzeniem w wyrafinowanej językowo formie tego, co powiedziało dziecko. Na przykład dziecko może powiedzieć „samochód porusza się drogą”, a rodzic może odpowiedzieć „samochód jeździ po drodze”.
  • Etykietowanie to identyfikowanie nazw obiektów. Jeśli dziecko wskazuje na przedmiot, taki jak kanapa, matka może w odpowiedzi powiedzieć „kanapa”. Etykietowanie można również scharakteryzować jako odniesienie.

Niektórzy eksperci od rozwoju języka scharakteryzowali mowę skierowaną przez dziecko w etapach. Przede wszystkim rodzice stosują powtarzanie, a także zmienność, aby utrzymać uwagę niemowlęcia. Po drugie, rodzic upraszcza mowę, aby pomóc w nauce języka. Po trzecie, wszelkie modyfikacje mowy utrzymują reaktywność dziecka. Te modyfikacje rozwijają się w rozmowę, która zapewnia kontekst dla rozwoju.

Skutki kulturowe i społeczno-gospodarcze

Podczas gdy większość dzieci na całym świecie rozwija język w podobnym tempie i bez trudności, wykazano, że różnice kulturowe i społeczno-ekonomiczne wpływają na rozwój. Przykład różnic kulturowych w rozwoju języka można zobaczyć, porównując interakcje matek w Stanach Zjednoczonych z ich niemowlętami z matkami w Japonii. Matki w Stanach Zjednoczonych zadają więcej pytań, są bardziej zorientowane na informacje i używają bardziej poprawnych gramatycznie wyrażeń ze swoimi 3-miesięcznymi dziećmi. Z drugiej strony, matki w Japonii częściej kontaktują się fizycznie ze swoimi niemowlętami, a ich dzieci są bardziej zorientowane na emocje, nonsensy i dźwięki otoczenia, a także rozmawiają z niemowlętami. Te różnice w technikach interakcji odzwierciedlają różnice w „założeniach każdego społeczeństwa na temat niemowląt i kulturowych stylów mówienia między dorosłymi”.

Szczególnie w kulturze Ameryki Północnej rasa matki, wykształcenie i klasa społeczno-ekonomiczna wpływają na interakcje rodzic-dziecko we wczesnym środowisku językowym. Kiedy rozmawiają ze swoimi niemowlętami, matki z klasy średniej „częściej włączają cele językowe do swoich zabaw z niemowlętami”, a ich niemowlęta wydają z kolei dwa razy więcej wokalizacji niż niemowlęta z niższych klas. Matki z wyższych klas społecznych, które są lepiej wykształcone, są również bardziej werbalne i mają więcej czasu na kontaktowanie się z dziećmi w języku. Ponadto niemowlęta z niższych klas mogą otrzymywać więcej informacji językowych od swojego rodzeństwa i rówieśników niż od matek.

Warunki społeczne

Bardzo ważne jest, aby dzieci mogły wchodzić w interakcje społeczne z innymi ludźmi, którzy potrafią wokalizować i odpowiadać na pytania. Aby przyswajanie języka rozwijało się pomyślnie, dzieci muszą znajdować się w środowisku, które pozwala im komunikować się społecznie w tym języku. Dzieci, które nauczyły się brzmienia, znaczenia i systemu gramatycznego języka, który może dawać jasne zdanie, mogą nadal nie być w stanie skutecznie używać języka w różnych sytuacjach społecznych. Interakcja społeczna jest kamieniem węgielnym języka.

Istnieje kilka różnych teorii na temat tego, dlaczego i jak dzieci rozwijają język. Jednym z popularnych, choć mocno dyskutowanych wyjaśnień jest to, że język nabywa się poprzez naśladownictwo. Teoria ta została zakwestionowana przez Lestera Butlera, który twierdzi, że dzieci nie używają gramatyki, której używałby dorosły. Co więcej, „język dzieci jest wysoce odporny na zmiany spowodowane interwencją dorosłych”, co oznacza, że ​​dzieci nie korzystają z poprawek, które zostały im nadane przez osobę dorosłą. RL Trask również argumentuje w swojej książce Język: podstawy, że dzieci niesłyszące przyswajają, rozwijają i uczą się języka migowego w taki sam sposób, jak dzieci słyszące, więc jeśli rodzice dziecka niesłyszącego biegle posługują się językiem migowym i komunikują się z dzieckiem za pomocą języka migowego, dziecko nauczy się płynnie języka migowego. A jeśli rodzice dziecka nie mówią płynnie, dziecko nadal nauczy się mówić płynnie językiem migowym. Teoria Traska głosi zatem, że dzieci uczą się języka poprzez przyswajanie i eksperymentowanie z wzorcami gramatycznymi, czyli statystyczną teorią przyswajania języka .

Dwie najbardziej akceptowane teorie w rozwoju języka to psychologiczna i funkcjonalna .

Wyjaśnienia psychologiczne koncentrują się na procesach umysłowych związanych z uczeniem się języka w dzieciństwie. Wyjaśnienia funkcjonalne dotyczą procesów społecznych związanych z uczeniem się pierwszego języka.

Różne aspekty

  • Fonologia obejmuje zasady dotyczące struktury i sekwencji dźwięków mowy.
  • Semantyka składa się ze słownictwa i sposobu wyrażania pojęć za pomocą słów.
  • Gramatyka składa się z dwóch części.
  • Pierwsza, składnia , to zasady, według których słowa są układane w zdania.
  • Druga, morfologia , to użycie znaczników gramatycznych (wskazujące na czas, czynny lub bierny głos itp.).
  • Pragmatyka to zasady prawidłowej i skutecznej komunikacji. Pragmatyka obejmuje trzy umiejętności:
    • używanie języka przy powitaniach, wymaganiach itp.,
    • zmiana języka na inny sposób mówienia w zależności od tego, z kim rozmawiasz;
    • przestrzeganie zasad, takich jak skręcanie, trzymanie się tematu.

Każdy składnik ma swoje odpowiednie okresy rozwojowe.

Rozwój fonologiczny

Niemowlęta potrafią rozpoznać głos matki już w wieku kilku tygodni. Wygląda na to, że mają unikalny system, który jest przeznaczony do rozpoznawania dźwięków mowy. Ponadto potrafią rozróżniać niektóre dźwięki mowy. Pierwszym znaczącym kamieniem milowym w rozwoju fonetycznym jest faza bełkotania (około szóstego miesiąca życia). W ten sposób dziecko ćwiczy kontrolę nad tym aparatem. Bełkot jest niezależny od języka. Na przykład głuche dzieci gaworzą tak samo jak słyszące. Gdy dziecko dorasta, gaworzenie staje się coraz częstsze i zaczyna brzmieć bardziej jak słowa (w wieku około dwunastu miesięcy). Chociaż każde dziecko jest jednostką o różnym tempie opanowywania mowy, istnieje tendencja do tego, w jakiej kolejności opanowane są dźwięki mowy:

  • Samogłoski przed spółgłoskami
  • Zatrzymaj dźwięki przed innymi dźwiękami spółgłosek (na przykład: „p”, „t”, „b”)
  • Miejsce artykulacji – wargowe, zębodołowe, miednicowe, zębodołowo-podniebienne i międzyzębowe w tej kolejności do 4 roku życia. Oznacza to, że istnieje pewien porządek w rozwoju układu fizycznego u małych dzieci.

Wczesne procesy fonetyczne

W miarę rozwoju zdolności dzieci do wydawania dźwięków rozwija się ich zdolność do postrzegania kontrastu fonetycznego ich języka. Im lepiej opanowują dźwięk, tym bardziej stają się wrażliwi na zmiany w tych dźwiękach w ich języku, gdy zostaną na nie narażeni. Uczą się izolować poszczególne fonemy podczas mówienia, co stanowi również podstawę czytania.

Niektóre procesy zachodzące w młodym wieku:

  • Skreślenie sylab – sylaby akcentowane to akcenty, które można nałożyć na określone sylaby w jednym słowie. Jest bardziej prawdopodobne, że zostaną zachowane w wymowie dzieci niż sylaby nieakcentowane (mniejszy nacisk na dźwięk), ponieważ są one bardziej istotne dla dzieci we wczesnym procesie przyswajania języka. Dzieci mogą więc mówić helikat zamiast helikoptera lub fowe zamiast telefonu . W ten sposób nie wymawiają bardziej podkreślonego dźwięku w słowie.
  • Uproszczenie sylab – kolejny proces, który ma miejsce w celu uproszczenia struktury sylab, dzieci systematycznie usuwają określone dźwięki. Na przykład dzieci mogą powiedzieć „stuknij” zamiast „stop” i całkowicie upuścić dźwięk „s” w tym słowie. To powszechny proces w rozwoju mowy dzieci.
  • Substytucja – systematyczne zastępowanie jednego dźwięku alternatywnym, łatwiejszym do wyartykułowania (proces substytucji – zatrzymanie, fronting, szybowanie). Oznacza to, że maluch może używać łatwiejszych do wydobycia dźwięków zamiast właściwego dźwięku w słowie. Możemy zobaczyć, że dziecko zamienia dźwięk „r” na „l” lub „w”, „n” na „d” i tak dalej.
  • Asymilacja – modyfikacja segmentów słowa pod wpływem sąsiednich dźwięków, ze względu na łatwość artykulacji. Aby młody mówca mógł łatwiej wydawać dźwięki, może zastąpić dźwięk w określonym słowie innym, nieco podobnym. Na przykład słowo „świnia” może brzmieć jak „duży” – „p” i „b” są blisko siebie w brzmieniu. (Lightbown, Spada, Ranta i Rand, 2006).

Od krótko po urodzeniu do około roku dziecko zaczyna wydawać dźwięki mowy. Około dwóch miesięcy dziecko zaczyna gruchać, na które składają się głównie samogłoski. W wieku około czterech do sześciu miesięcy gruchanie zamienia się w bełkot , czyli powtarzające się kombinacje spółgłoska - samogłoska . Niemowlęta rozumieją więcej, niż są w stanie powiedzieć. W tym przedziale 0-8 miesięcy dziecko angażuje się w wokalną grę dźwięków wegetatywnych, śmiejąc się i gruchając.

Gdy dziecko osiągnie wiek 8–12 miesięcy , dziecko zaczyna gaworzyć kanoniczne, tj. dada i barwne gaworzenie. Ten żargon bełkoczący z intonacją konturuje język, którego się uczymy.

Od 12 do 24 miesiąca życia dzieci potrafią rozpoznać poprawną wymowę znanych słów. Niemowlęta stosują również strategie fonologiczne, aby uprościć wymowę słów. Niektóre strategie obejmują powtarzanie pierwszej spółgłoski-samogłoski w wielosylabowym słowie („TV” → „didi”) lub usuwanie nieakcentowanych sylab w wielosylabowym słowie („banan” → „nana”). W ciągu pierwszego roku pojawiają się dwie wypowiedzi słowne i dwie sylaby. Ten okres jest często nazywany holofrastycznym etapem rozwoju, ponieważ jedno słowo przekazuje tyle samo znaczenia, co cała fraza. Na przykład proste słowo „mleko” może sugerować, że dziecko prosi o mleko, zauważa rozlane mleko, widzi kota pijącego mleko itp. Jedno z badań wykazało, że dzieci w tym wieku były w stanie zrozumieć dwuwyrazowe zdania, tworząc 2– Zdania 3 wyrazowe i nazywanie podstawowych kolorów.

Po 24–30 miesiącach pojawia się świadomość rymu i wzrastająca intonacja. W jednym z badań stwierdzono, że dzieci w wieku 24–30 miesięcy zazwyczaj potrafią wypowiedzieć zdanie składające się z 3–4 słów, stworzyć historię pod wpływem obrazów, a co najmniej 50% ich mowy jest zrozumiałe.

W ciągu 36–60 miesięcy świadomość fonologiczna i wymowa nadal się poprawiają. W tym wieku dzieci mają duże doświadczenie w posługiwaniu się językiem i potrafią tworzyć proste zdania o długości 3 słów. Używają podstawowych przyimków, zaimków i liczby mnogiej. Stają się niezwykle kreatywni w posługiwaniu się językiem i uczą się kategoryzować elementy, takie jak rozpoznawanie, że but nie jest owocem. W tym wieku dzieci uczą się również zadawać pytania i negować zdania, aby rozwinąć te pytania. Z biegiem czasu ich składnia staje się coraz bardziej unikalna i złożona. Badania pokazują, że w tym wieku mowa dziecka powinna być zrozumiała w co najmniej 75%.

W wieku 6–10 lat dzieci mogą opanować schematy akcentowania sylaby, co pomaga odróżnić niewielkie różnice między podobnymi słowami.

Rozwój semantyczny

Przeciętne dziecko opanowuje około pięćdziesięciu słów w wieku osiemnastu miesięcy. Mogą to być słowa takie jak mleko, woda, sok i jabłko (słowa rzeczownikowe). Następnie przyswajają od 12 do 16 słów dziennie. W wieku sześciu lat opanowują około 13 do 14 tysięcy słów.

Najczęstsze słowa to wyrażenia podobne do przymiotników oznaczające niezadowolenie i odrzucenie, takie jak „nie”. Zawierają również słowa interakcji społecznych, takie jak „proszę” i „pa”.

Są trzy etapy uczenia się znaczenia nowych słów:

  1. Założenie dotyczące całego obiektu:
    Nowe słowo odnosi się do całego obiektu. Na przykład, gdy osiemnastomiesięczne dziecko widzi owcę, a jego matka wskazuje na nią i mówi słowo „owca”, dziecko wnioskuje, że słowo „owca” opisuje całe zwierzę, a nie jego części (takie jak kolor, kształt itp.).
  2. Założenie typu:
    nowe słowo odnosi się do typu rzeczy, a nie tylko do konkretnej rzeczy. Na przykład, kiedy dziecko słyszy słowo „owca”, wnioskuje, że jest ono używane w odniesieniu do typu zwierzęcia, a nie tylko do tej konkretnej owcy, którą widział.
  3. Założenie na poziomie podstawowym:
    Nowe słowo odnosi się do obiektów, które są podobne w podstawowym zakresie (wygląd, zachowanie itp.).

Innymi słowy, kiedy dziecko słyszy słowo „owca”, uogólnia je na inne zwierzęta, które z wyglądu przypominają owce, takie jak białe, włochate i czworonożne zwierzę.

Wskazówki kontekstowe są głównym czynnikiem w rozwoju słownictwa dziecka.

Dziecko używa wskazówek kontekstowych, aby wyciągnąć wnioski na temat kategorii i znaczenia nowych słów. W ten sposób dziecko rozróżnia imiona i zwyczajne rzeczowniki.

Na przykład, gdy przedstawia się dziecku przedmiot z określnikiem „a” (kot, pies, butelka), postrzega go jako zwykły rzeczownik.

Jednak gdy dziecko słyszy rzeczownik bez określnika, odbiera go jako imię, na przykład „to jest Mary”.

Dzieci zazwyczaj tworzą poprawne skojarzenia znaczeniowe ze słowami wypowiadanymi przez dorosłych. Czasami jednak popełniają błędy semantyczne.

Istnieje kilka rodzajów błędów semantycznych:

Przedłużenie: Kiedy dziecko mówi lub słyszy słowo, może kojarzyć to, co widzi lub słyszy, jako bardziej uogólnione pojęcie niż prawdziwe znaczenie tego słowa. Na przykład, jeśli powiedzą „kot”, mogą nadmiernie rozszerzyć to na inne zwierzęta o tych samych cechach.

Underextension: Polega na użyciu elementów leksykalnych w zbyt restrykcyjny sposób. Innymi słowy, dziecko skupia się na podstawowych członkach pewnej kategorii. Na przykład: „kot” może odnosić się tylko do kota rodzinnego i żadnego innego kota, a „pies” może odnosić się do pewnych rodzajów psów, z którymi styka się dziecko.

Znaczenie czasownika: kiedy dziecko w wieku przedszkolnym słyszy czasownik „napełnić”, rozumie go jako działanie „nalewać”, a nie wynik, którym jest „napełnić”.

Terminy wymiarowe: nabyte przymiotniki pierwszego wymiaru są duże i małe, ponieważ należą do kategorii rozmiaru. Kategoria rozmiaru jest najbardziej ogólna. Później dzieci nabywają przymiotników jednowymiarowych, takich jak wysoki-krótki, długi-krótki, wysoki-niski. W końcu uzyskują przymiotniki opisujące wymiar wtórny, takie jak gruby-cienki, szeroko-wąski i głęboko-płytki.

Od urodzenia do roku rozumienie (język, który rozumiemy) rozwija się przed produkcją (język, którego używamy). Między nimi jest około 5-miesięczne opóźnienie. Niemowlęta mają wrodzoną preferencję do słuchania głosu matki. Niemowlęta potrafią rozpoznawać znajome słowa i używać przedwerbalnych gestów.

W ciągu pierwszych 12-18 miesięcy role semantyczne wyrażane są jednym słowem, w tym agentem, przedmiotem, lokalizacją, posiadaniem, nieistnieniem i zaprzeczeniem. Słowa są rozumiane poza rutynowymi grami, ale dziecko nadal potrzebuje kontekstowego wsparcia dla zrozumienia leksykalnego.

18–24 miesiące Powszechne relacje wyrażane są jako agent-działanie, agent-obiekt, działanie-lokalizacja. Ponadto istnieje zryw słownictwa między 18 a 24 miesiącem, który obejmuje szybkie mapowanie. Szybkie mapowanie to zdolność dzieci do szybkiego uczenia się wielu nowych rzeczy. Większość nowego słownictwa dzieci składa się z wyrazów przedmiotowych (rzeczowników) i słów czynności (czasowników).

30–36 miesięcy Dziecko potrafi używać i rozumieć, dlaczego zadaje pytania i podstawowe terminy przestrzenne, takie jak in, on lub under.

36–42 miesiące Rozumie się podstawowe słowa związane z kolorami i określenia pokrewieństwa. Ponadto dziecko rozumie związek semantyczny między zdaniami sąsiednimi i połączonymi, w tym dorywczo i kontrastowo.

42–48 miesięcy Kiedy i jak należy rozumieć pytania oraz podstawowe słowa kształtowe, takie jak koło, kwadrat i trójkąt.

48–60 miesięcy Pojawia się znajomość nazw liter i dźwięków, a także liczb.

W wieku 3–5 lat dzieci zwykle mają trudności z prawidłowym używaniem słów. Dzieci doświadczają wielu problemów, takich jak niedociągnięcie, wzięcie ogólnego słowa i zastosowanie go konkretnie (na przykład „kreskówki” specjalnie dla „Myszki Miki”) oraz nadmierne rozszerzenie, wzięcie określonego słowa i zastosowanie go zbyt ogólnie (na przykład „mrówka” dla owad). Jednak dzieci wymyślają słowa, aby uzupełnić słowa, których jeszcze się nie nauczyły (na przykład ktoś jest kucharzem, a nie kucharzem, ponieważ dziecko może nie wiedzieć, kim jest kucharz). Dzieci potrafią również rozumieć metafory.

Od 6 do 10 lat dzieci rozumieją znaczenie słów na podstawie ich definicji. Są również w stanie docenić wielorakie znaczenia słów i precyzyjnie używać słów poprzez metafory i kalambury. Trwa szybkie mapowanie. W ciągu tych lat dzieci mogą teraz przyswajać nowe informacje z tekstów pisanych i wyjaśniać relacje między wieloma słowami znaczeniowymi. Zrozumiane są również popularne idiomy.

Rozwój składniowy

Rozwój struktur składniowych przebiega według określonego schematu i wiele mówi o naturze akwizycji języka, która ma kilka etapów. Według O'Grady i Cho (2011) pierwszy etap, występujący w wieku od 12 do 18 miesięcy, nazywany jest „etapem jednego słowa”. Na tym etapie dzieci nie mogą tworzyć zdań składniowych i dlatego używają jednowyrazowych wyrażeń zwanych „holofrazami”, które wyrażają całe zdanie. Ponadto rozumienie przez dzieci jest bardziej zaawansowane niż ich zdolności produkcyjne. Na przykład dziecko, które chce cukierków, może powiedzieć „cukierek” zamiast wypowiadać całe zdanie.

Następnym etapem jest „etap dwóch słów”, w którym dzieci zaczynają tworzyć „mini-zdania”, które składają się z dwóch słów, takich jak „kora ​​psa” i „Ken water” (O'Grady i Cho, 2011, s. 346). Na tym etapie nie jest jasne, czy dzieci rozumieją podstawowe zasady języka, takie jak kategorie składniowe, ponieważ w ich „mini-zdaniach” często brakuje rozróżnienia między kategoriami. Jednak dzieci wykazują wrażliwość na struktury zdań i często stosują odpowiednią kolejność słów.

Po kilku miesiącach mowy ograniczonej do krótkich wypowiedzi dzieci wchodzą w „etap telegraficzny” i zaczynają tworzyć dłuższe i bardziej złożone struktury gramatyczne (O'Grady i Cho, 2011, s. 347). Ten etap charakteryzuje się tworzeniem złożonych struktur, ponieważ dzieci zaczynają tworzyć frazy składające się z tematu i dopełnienia, oprócz używania modyfikatorów i kompozycji pełnych zdań. Dzieci używają głównie słów treści, aw ich zdaniach brakuje słów funkcyjnych. Na przykład dziecko może powiedzieć „napełnij kubek wodą” zamiast „Napełnij mój kubek wodą”. Następnie przyswajanie języka nadal szybko się rozwija, a dzieci zaczynają przyswajać złożoną gramatykę, która wykazuje zrozumienie skomplikowanych cech językowych, takich jak umiejętność zmiany pozycji słów w zdaniach.

W całym procesie rozwoju syntaktycznego dzieci przyswajają i rozwijają struktury pytań. Według O'Grady i Cho (2011) na wczesnych etapach przyswajania języka dzieci zadają pytania typu tak-nie poprzez samo wznoszenie intonacji, ponieważ dopiero na późniejszym etapie rozwijają świadomość czasowników pomocniczych. Kiedy pojawiają się czasowniki posiłkowe, dzieci potrzebują kilku miesięcy, zanim będą w stanie użyć inwersji w pytaniach tak-nie. Rozwój pytań WH następuje między drugim a czwartym rokiem życia, kiedy dzieci nabywają czasowniki posiłkowe, co następnie prowadzi do umiejętności używania inwersji w pytaniach. Jednak niektórym dzieciom odwrócenie jest łatwiejsze w pytaniach tak-nie niż w pytaniach WH-, ponieważ pozycja zarówno słowa WH-, jak i czasownika posiłkowego musi się zmienić (np. „Dokąd idziesz?” zamiast „Dokąd idziesz?”). ?").

Rozwój morfologiczny

Rozwój struktur morfologicznych następuje przez kilka lat. Zanim język zostanie przyswojony, dzieciom brakuje jakichkolwiek struktur morfologicznych.

Struktury morfologiczne, które dzieci nabywają w dzieciństwie, a nawet do wczesnych lat szkolnych, to: określniki (a, the), -ing fleksja, liczba mnoga –s, pomocnicza be, dzierżawa –s, trzecioosobowa l.poj., przeszłość czas – wyd).

Kiedy dzieci zaczynają ich używać, mają tendencję do nadmiernego uogólniania zasad i rzutowania ich na wszystkie słowa w języku, w tym nieregularne. Na przykład: jeśli dziecko zna –ed (czas przeszły), istnieje możliwość, że powie „zjadłem” (Man-mans cat-cats). Błędy te wynikają z nadmiernej generalizacji reguł.

Ta nadmierna generalizacja jest bardzo zauważalna, w rzeczywistości dzieci robią to w mniej niż 25% czasu w dowolnym momencie, zanim zmniejszą ten odsetek. Następnie doskonalą swoje mistrzostwo, które można sprawdzić na różne sposoby, np. „test wug” (Berko, 1958).

Dzieci często szybko dowiadują się o częstych nieregularnych czasownikach, takich jak idź i kupuj, a nie mniej popularnych, takich jak wygrywać. Sugeruje to, że dzieci muszą usłyszeć to słowo kilkaset razy, zanim będą w stanie prawidłowo go używać.

Ten rozwój związany morfemów jest podobna, aby wśród dzieci, na przykład: - ING zostało nabyte przed artykule na . Jednak rodzice mają tendencję do używania innej kolejności podczas rozmowy z dziećmi, na przykład rodzice częściej używają przedimka „the” niż -ing. Oznacza to, że o kolejności pozyskiwania decydują inne czynniki, takie jak:

  1. Morfemy pojawiające się na końcu wypowiedzi są lepiej zapamiętywane.
  2. Wydaje się, że dzieci lepiej pamiętają morfemy, takie jak –ing, ponieważ zawierają one własne sylaby, a nie pojedyncze morfemy spółgłoskowe, takie jak –s w liczbie mnogiej.
  3. Afiksy o więcej niż jednym znaczeniu są trudniejsze do zdobycia, np. –s funkcjonuje zarówno jako rzeczownik w liczbie mnogiej, jak i tercja liczby pojedynczej.

Jeśli chodzi o procesy tworzenia słów, takie jak derywacja i składanie, najwcześniejsze przyrostki derywacyjne pojawiające się w mowie dzieci to te, których najczęściej używają dorośli. (-er jako *'wykonawca' działania, taki jak chodzik.) Jeśli chodzi o związki, dzieci najpierw wymyślają nazwy agentów i instrumentów, których nie znają według wzoru (NN), chociaż niektóre z nich to robią nie podążaj za wzorcem (*kosz do trawy na kosę do trawy). Wtedy mogą mieć odpowiednią strukturę, ale słowa są nieodpowiednie, ponieważ w języku angielskim są już słowa o zamierzonym znaczeniu, takie jak dym samochodowy = spaliny. Ten proces wskazuje na preferencję do budowania słów z innych słów, przez co mniej wymaga pamięci niż uczenie się zupełnie nowego słowa dla każdego pojęcia.

Rozwój gramatyczny

Gramatyka opisuje sposób konstruowania zdań w języku, który obejmuje zarówno składnię, jak i morfologię .

Rozwój syntaktyczny i rozwój morfologiczny

Rozwój składniowy obejmuje sposoby porządkowania lub łączenia różnych morfemów w zdania. Morfemy , które są podstawowymi jednostkami znaczenia w języku, są dodawane, gdy dzieci uczą się tworzyć proste zdania i stają się bardziej precyzyjnymi mówcami. Morfemy mogą być całymi słowami (np. „szczęśliwy”) lub częściami słów, które zmieniają znaczenie słów („ nie” szczęśliwy). Brown zaproponował model etapowy, który opisuje różne typy struktur morfologicznych , które rozwijają się w języku angielskim oraz przedział wiekowy, w którym są one normalnie nabywane.

Etap I: Od 15 do 30 miesiąca życia dzieci zaczynają używać mowy telegraficznej, czyli dwóch kombinacji słów, np. „mokra pielucha”. Brown (1973) zauważył, że 75% dwuwyrazowych wypowiedzi dzieci można podsumować istnieniem 11 relacji semantycznych :

  • Atrybut: 'Duży dom'
  • Akcja agenta: „Daddy hit”
  • Obiekt akcji: „Uderz piłkę”
  • Obiekt-agenta: „Bal tatusia”
  • Mianownik: „Ta piłka”
  • Demonstracyjne: „Tam piłka”
  • Powtarzanie: „Więcej piłki”
  • Nieistnienie: „Całkowita piłka”
  • Posiadacz: „Krzesło dla tatusia”
  • Jednostka + miejscownik: 'tabela książki'
  • Akcja + Miejscownik: „idź do sklepu”

Etap II: W wieku około 28-36 miesięcy dzieci zaczynają angażować się w tworzenie prostych zdań, zwykle trzywyrazowych. Te proste zdania są zgodne z regułami składniowymi i są stopniowo udoskonalane w miarę rozwoju. Zmiany morfologiczne obserwowane w tym przedziale wiekowym obejmują użycie teraźniejszego progresywnego ( zakończenia -ing ), przyimków "w" i "on" oraz regularnej liczby mnogiej ( zakończenia -s ).

Etap III: Około 36-42 miesięcy dzieci kontynuują dodawanie morfemów i stopniowo wytwarzają złożone struktury gramatyczne. Morfemy, które są dodawane w tym wieku, obejmują nieregularny czas przeszły, dzierżawczy ('s) i użycie czasownika „być” ( jest , jestem , itd.).

Etap IV: Około 40-46 miesięcy dzieci nadal poszerzają swoją wiedzę morfologiczną. Ten zakres jest związany z użyciem przedimków ( a lub the ), regularnego czasu przeszłego ( końcówki -ed ) i regularnej mowy trzeciej osoby ( lubi to ).

Etap V: Około 42-52+ miesięcy dzieci udoskonalają złożone struktury gramatyczne i zwiększają wykorzystanie morfemów do przekazywania bardziej złożonych idei. Dzieci w tym zastosowaniu etap nieregularnym trzeciej osoby mowy, czasownik „być” jako czasownika pomocniczego (Ona nie był śmiech), w formach skurczu (It „s , She ” s , itd.).

Rozwój pragmatyki

Od urodzenia do roku dzieci mogą angażować się we wspólną uwagę (dzieląc uwagę z kimś innym). Niemowlęta mogą również angażować się na zmianę, podejmując działania w oparciu o ich wrażliwość na reaktywne zdarzenia losowe, które mogą wywoływać reakcje społeczne u niemowląt od bardzo wczesnego.

  • W wieku 1-2 lat potrafią zaangażować się w konwersację i utrzymanie tematu oraz zrozumieć, że interakcja z innymi osobami może przekazywać istotne, komunikatywne informacje.
  • W wieku 3–5 lat dzieci mogą opanować intencje illokucyjne, wiedząc, co chciałeś powiedzieć, nawet jeśli tego nie powiedziałeś i odwrócić się, czyli przekazać rozmowę innej osobie.
  • W wieku 6–10 lat pojawia się cieniowanie, które stopniowo zmienia temat rozmowy. Dzieci potrafią skutecznie komunikować się w wymagających warunkach, takich jak telefon.

Efekt dwujęzyczności

Trwa szeroka debata na temat tego, czy dwujęzyczność jest naprawdę korzystna dla dzieci. Rodzice dzieci często postrzegają naukę drugiego języka w szkole podstawowej i średniej jako korzystna dla dziecka. Inna perspektywa podpowiada, że ​​drugi język po prostu dezorientuje dziecko i uniemożliwia mu opanowanie języka ojczystego. Badania wykazały, że amerykańskie dzieci dwujęzyczne mają większą elastyczność poznawczą , lepsze umiejętności percepcyjne i mają tendencję do myślenia rozbieżnego niż dzieci jednojęzyczne w wieku od pięciu do dziesięciu lat. Lepsze umiejętności funkcjonowania wykonawczego są prawdopodobnie spowodowane tym, że dzieci dwujęzyczne muszą wybrać jeden język do mówienia, jednocześnie aktywnie tłumiąc drugi. To buduje silniejszą selektywną uwagę i elastyczność poznawczą, ponieważ te umiejętności są częściej ćwiczone. Ponadto dzieci dwujęzyczne lepiej rozumieją uniwersalne pojęcia językowe, takie jak gramatyka, ponieważ pojęcia te są stosowane w wielu językach. Jednak badania porównujące szwedzko-fińskie dzieci dwujęzyczne i szwedzkie jednojęzyczne dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat wykazały również, że dzieci dwujęzyczne mają mniejszy zasób słownictwa niż dzieci jednojęzyczne. W innym badaniu przeprowadzonym w całej Ameryce, dzieci jednojęzyczne ze szkoły podstawowej radziły sobie lepiej w matematyce i czytaniu niż ich dwujęzyczni i nieanglojęzyczni rówieśnicy od przedszkola do klasy piątej. Nauka dwóch języków jednocześnie może być korzystna lub przeszkodą w rozwoju językowym i intelektualnym dziecka. Konieczne są dalsze badania, aby nadal rzucać światło na tę debatę.

Oprócz badania dwujęzyczności u dzieci, podobne badania prowadzone są u dorosłych. Wyniki badań pokazują, że chociaż korzyści dla osób dwujęzycznych są słabsze w średnim wieku dorosłym, są one głębsze w starszym wieku, gdy osoby, u których rozwinęła się demencja, zaczynają się pojawiać około 4,5 roku później u osób dwujęzycznych. Zwiększona kontrola uwagi, hamowanie i rozwiązywanie konfliktów, wywodzące się z dwujęzyczności, mogą być odpowiedzialne za późniejsze wystąpienie demencji.

Błędna diagnoza jako upośledzenie językowe

Istnieją badania, które pokazują, że dwujęzyczność może być często błędnie diagnozowana jako upośledzenie językowe. Podtematem dwujęzyczności w literaturze są niestandardowe odmiany języka angielskiego. Chociaż dwujęzyczności i niestandardowych odmian języka angielskiego nie można uznać za prawdziwe upośledzenie językowe, są one błędnie przedstawiane w populacji osób otrzymujących interwencje językowe.

Zaburzenia językowe

Zaburzenie język jest utrata słuchu i czy korzystanie z mówionym, pisemnej i / lub innym systemem symboli. Zaburzenie może wiązać się z problemami w następujących obszarach:

  1. Forma języka tj. fonologia , morfologia lub składnia
  2. Treść czyli semantyka
  3. Funkcja języka w komunikacji, czyli pragmatyka

Olswang i współpracownicy zidentyfikowali szereg zachowań u dzieci w wieku 18-36 miesięcy, które są predyktorami potrzeby interwencji językowej.

Te predyktory obejmują:

  • Mniejsze niż przeciętne słownictwo
  • Opóźnienie rozumienia języka wynoszące 6 miesięcy lub deficyt rozumienia z dużą luką produkcyjną w rozumieniu języka
  • Problemy fonologiczne, takie jak ograniczone gaworzenie lub ograniczone wokalizacje
  • Niewiele spontanicznych imitacji wokalnych i poleganie na bezpośrednim modelowaniu w zadaniach imitacyjnych
  • Mała zabawa kombinatoryczna lub symboliczna
  • Kilka gestów komunikacyjnych lub symbolicznych
  • Problemy z zachowaniem

Niektóre z wielu warunków, które powodują problemy z rozwojem języka, obejmują:

Zobacz też

List referencyjny

  • Lightbown, PM, Spada, N., Ranta, L. i Rand, J. (2006). Jak uczy się języków. Oksford: Oxford University Press.
  • O'Grady, W. i Cho, SW (2011). Akwizycja pierwszego języka. 345–350.

Dalsza lektura

Zewnętrzne linki

Zasoby biblioteczne dotyczące
rozwoju języka