Procedury monitujące o odpowiedź — Response Prompting Procedures
Procedury podpowiadania odpowiedzi to systematyczne strategie stosowane w celu zwiększenia prawdopodobieństwa poprawnego reagowania i możliwości pozytywnego wzmocnienia uczniów poprzez dostarczanie, a następnie systematyczne usuwanie podpowiedzi. Podpowiadanie odpowiedzi jest czasami nazywane uczeniem się bezbłędnym, ponieważ nauczanie przy użyciu tych procedur zwykle skutkuje niewielką liczbą błędów popełnionych przez uczącego się. Celem podpowiedzi odpowiedzi jest przeniesienie kontroli bodźca z podpowiedzi na pożądany bodziec rozróżniający . W badaniach nad edukacją specjalną powszechnie stosuje się kilka procedur podpowiadania odpowiedzi : (a) system najmniejszych podpowiedzi, (b) podpowiedzi od największej do najmniejszej, (c) progresywne i stałe opóźnienie czasowe oraz (d) podpowiedzi jednoczesne.
System najmniejszych podpowiedzi
Procedura monitowania SLP wykorzystuje i usuwa monity, przechodząc przez hierarchię od mniej restrykcyjnych monitów do bardziej restrykcyjnych. Jeśli uczeń zachowuje się prawidłowo w dowolnym momencie tej próby instruktażowej (z podpowiedziami lub bez), zapewnione jest wzmocnienie. System najmniejszych podpowiedzi daje uczącemu się możliwość zademonstrowania prawidłowej odpowiedzi przy możliwie najmniej restrykcyjnym poziomie podpowiedzi. Ponieważ nauczyciele są zobowiązani do korzystania z wielu rodzajów podpowiedzi (np. podpowiedzi słownych i fizycznych), procedura podpowiedzi SLP może być skomplikowana w przypadku typowych warunków, ale może być podobna do niesystematycznych procedur nauczania stosowanych zwykle przez nauczycieli, które obejmują udzielanie uczniom możliwość samodzielnego zademonstrowania zachowania przed udzieleniem podpowiedzi.
Przykład: Próba SLP dotycząca nauczania zachowań siedzących
| Poziom monitu | Zachowanie nauczyciela | Zachowanie i konsekwencje ucznia | Zachowanie i konsekwencje ucznia | Zachowanie i konsekwencje ucznia |
|---|---|---|---|---|
| Niezależny | Podaje kierunek: „Wszyscy siedzą w swoim biurku” | Poprawnie bez wezwania: Siedzi (zapewnij wzmocnienie) | Brak odpowiedzi (podaj monit 1) | Bez monitu Nieprawidłowo (podaj monit 1) |
| Monit słowny | Podpowiedź 1: „Matt, usiądź proszę w swoim biurku” | Monit Poprawny: Siedzi (zapewnij wzmocnienie) | Brak odpowiedzi (podaj monit 2) | Monit Nieprawidłowy (podaj monit 2) |
| Monit o gest | Daje podpowiedź 2: „Wszyscy siedzą w swoich biurkach”. Porusza się i wskazuje na biurko | Monit Poprawny: Siedzi (zapewnij wzmocnienie) | Brak odpowiedzi (podaj monit 3) | Monit Nieprawidłowy (podaj monit 3) |
| Fizyczny monit | Daje podpowiedź 3: Kładzie ręce na ramionach ucznia i fizycznie prowadzi go do siedzenia | Monit Poprawny: Siedzi (zapewnij wzmocnienie) | Brak odpowiedzi (ignoruj). Ta odpowiedź jest mało prawdopodobna: ponownie oceń podpowiedź i/lub wartość wzmocnienia | Brak odpowiedzi (ignoruj). Ta odpowiedź jest mało prawdopodobna: ponownie oceń podpowiedź i/lub wartość wzmocnienia |
SLP jest szeroko stosowany w przypadku różnych uczniów i umiejętności . Jest najczęściej używany w formacie 1:1 (indywidualne instrukcje) dla umiejętności powiązanych. Jest ostatnio używany w połączeniu z nową technologią , taką jak przenośne odtwarzacze DVD i iPody wideo , w celu doskonalenia umiejętności samopomocy młodych dorosłych z niepełnosprawnością intelektualną oraz poprawy umiejętności przejściowych uczniów szkół podstawowych z zaburzeniami ze spektrum autyzmu .
Od najbardziej do najmniej podpowiadających
Procedura monitowania MTL (Cuvo, Leaf i Borakove, 1978) usuwa monity, przechodząc przez hierarchię od najbardziej restrykcyjnej do mniej restrykcyjnej. Procedura monitowania MTL rozpoczyna się od najbardziej restrykcyjnego monitu, zwykle monitu fizycznego. Po tym, jak uczeń otrzyma wzmocnienie za wykonanie zadania za pomocą podpowiedzi fizycznych, podana jest mniej restrykcyjna podpowiedź (np. częściowa podpowiedź fizyczna), a następnie jeszcze mniej restrykcyjna podpowiedź (np. podpowiedź werbalna). Zazwyczaj dla każdej zmiany podpowiedzi ustalane jest określone kryterium (np. po trzech dniach poprawnego wykonania zachowania z użyciem częściowej podpowiedzi fizycznej, zostanie użyty podpowiedź słowna). Jeśli dana osoba nie wykona poprawnie zachowania z mniej inwazyjnym monitem, instruktor powróci do bardziej inwazyjnego monitu na określoną liczbę prób. Ostatecznie, bodźcem rozróżniającym dla zachowania jest bodziec typowo występujący (np. kiedy kończy się obiad, uczeń samodzielnie idzie do zlewu, aby umyć ręce) lub kierunek (np. gdy nauczyciel mówi „Klasa, czas usiąść w swoim biurka”, uczeń siedzi w swoim biurku).
Przykład: procedura monitowania MTL o otwarcie lunchboxa
| Kolejność podpowiedzi | Poziom monitowania | Zachowanie nauczyciela | Kryterium przejścia do mniej inwazyjnego monitu |
|---|---|---|---|
| 1 | Fizyczny | Kładzie dłonie na rękach ucznia i fizycznie prowadzi ucznia do otwarcia pudełka na lunch | 3 dni przy 100% poprawnej odpowiedzi z fizycznymi podpowiedziami |
| 2 | Werbalny | Mówi „Matt, otwórz swoje pudełko na lunch”. | 3 dni przy 100% poprawnej odpowiedzi z podpowiedziami słownymi |
| 3 | Niezależny | Daje uczniowi jego pudełko na lunch | Nie dotyczy |
Procedury podpowiadające MTL były najczęściej używane do nauczania zadań łańcuchowych (np. mycie rąk) uczniom z niepełnosprawnością intelektualną, ale były używane do nauczania uczniów z lekkim lub głębokim stopniem niepełnosprawności od niemowląt do dorosłych. Wolery i Gast sugerują, że procedury podpowiedzi MTL powinny być stosowane w przypadku uczniów nienaśladujących, którzy początkowo mogą nie reagować na mniej restrykcyjne podpowiedzi, takie jak modele, i mogą nie być tak skuteczne w przypadku uczniów naśladujących z łagodną niepełnosprawnością lub bez niepełnosprawności.
Stałe i progresywne opóźnienie czasowe
W przypadku procedur CTD i PTD, ten sam monit jest używany przez cały czas i ten monit powinien zapewnić, że uczeń może udzielić prawidłowej odpowiedzi: jest to monit „kontrolujący”. Procedury monitów o opóźnienie czasowe różnią się od procedur SLP i MTL, ponieważ zamiast usuwać monity poprzez przechodzenie przez hierarchię , monity są usuwane przez opóźnienie ich w czasie. Najpierw opracowano procedurę progresywnego opóźnienia czasowego, a procedurę stałego opóźnienia czasowego opracowano jako bardziej oszczędną procedurę nauczania uczniów niepełnosprawnych. CTD i PTD to systematyczne procedury, które wykorzystują strategię nauczania polegającą na oczekiwaniu na odpowiedź ucznia, która prawdopodobnie była stosowana przypadkowo od lat.
W przypadku stosowania procedur opóźnienia czasowego monit jest początkowo podawany natychmiast po żądanym bodźcu rozróżniającym. Na przykład zaraz po tym, jak nauczyciel powie „Co to jest?” pokazując zdjęcie psa , podaje uczniowi poprawną odpowiedź "pies". Po określonej z góry liczbie prób (przy nauczaniu dyskretnych zadań, zwykle jest to „sesja” składająca się z co najmniej 10 prób), podpowiedź jest opóźniona. W poprzednim przykładzie nauczyciel zadałby pytanie „Co to jest?” a następnie odczeka kilka sekund przed wyświetleniem monitu kontrolnego „pies”. PTD opóźnia monit w czasie stopniowo, więc nauczyciel najpierw czekał 1 sekundę, potem 2 sekundy itd. CTD opóźnia monit w czasie tylko raz, zwykle o 3–5 sekund.
Przykład: Próba podczas wstępnej sesji PTD lub CTD w celu nauczenia nazewnictwa
| Poziom monitu | Zachowanie nauczyciela | Zachowanie i konsekwencje ucznia | Zachowanie i konsekwencje ucznia | Zachowanie i konsekwencje ucznia |
|---|---|---|---|---|
| Monit | – Co to jest? Pies. Podczas pokazywania zdjęcia psa. (Czeka określony czas; np. 3 sekundy) | Monit poprawny: „Pies” (zapewnij wzmocnienie) | Nieprawidłowy monit: „Kot” (zignoruj) | Brak odpowiedzi (ignoruj) |
Podczas sesji początkowych uczeń nie ma możliwości samodzielnej odpowiedzi, ponieważ podpowiedź jest udzielana natychmiast (0-sekundowe opóźnienie). Jednak w kolejnych sesjach uczeń ma możliwość samodzielnej odpowiedzi, ponieważ podpowiedź jest opóźniona w czasie. Uczeń szybciej uzyskuje dostęp do wzmocnienia, jeśli odpowiada samodzielnie, ale nadal jest wzmacniany w przypadku odpowiedzi na żądanie.
Przykład: Próba podczas kolejnej sesji PTD lub CTD w celu nauczenia nazewnictwa
| Poziom monitu | Zachowanie nauczyciela | Zachowanie i konsekwencje ucznia | Zachowanie i konsekwencje ucznia | Zachowanie i konsekwencje ucznia |
|---|---|---|---|---|
| Niezależny | "Co to jest?" pokazując zdjęcie psa. (Czeka określony czas; np. 3 sekundy) | Poprawnie nieproszone: „Pies” (zapewnij wzmocnienie) | Nieproszony Nieprawidłowo: „Kot” (przypomnij, aby poczekać na monit, jeśli nie zna odpowiedzi) | Brak odpowiedzi (podaj monit) |
| Monit | – Co to jest? Pies. Podczas pokazywania zdjęcia psa. (Czeka określony czas; np. 3 sekundy) | Monit poprawny: „Pies” (zapewnij wzmocnienie) | Nieprawidłowy monit: „Kot” (zignoruj) | Brak odpowiedzi (ignoruj) |
PTD i CTD są podobne, z wyjątkiem tego, że opóźnienie jest stopniowe dla PTD i natychmiastowe dla CTD. Dla uczniów, którzy nie są w stanie czekać na podpowiedź, gdy nie są w stanie samodzielnie wykonać umiejętności, PTD może być lepszym wyborem jako strategia podpowiadania, ponieważ zmniejszy błędy.
Przykład: Opóźnienie według sesji dla PTD i CTD
| Sesja | Opóźnienie PTD | Opóźnienie CTD |
|---|---|---|
| 1 | 0 sekund | 0 sekund |
| 2 | 1 sekunda | 3 sekundy |
| 3 | 2 sekundy | 3 sekundy |
| 4 | 3 sekundy | 3 sekundy |
| 5 i pozostałe sesje | 3 sekundy | 3 sekundy |
CTD i PTD są szeroko stosowane i okazały się skuteczne w przypadku różnych uczniów z niepełnosprawnością i bez niepełnosprawności, zarówno w zakresie umiejętności dyskretnych, jak i łańcuchowych, zarówno w środowisku indywidualnym, jak i w małych grupach, dla uczniów od małych dzieci po dorosłych. Podobnie jak SLP, CTD zostało wykorzystane w połączeniu z nowymi technologiami, takimi jak tablice SMART, do nauczania dzieci niepełnosprawnych.
Jednoczesne podpowiedzi
Modyfikację procedur opóźnienia czasowego przedstawili Schuster i współpracownicy w 1992 roku. W przypadku tej procedury podczas każdej sesji pojawia się ten sam monit (podpowiedź kontrolna; podobna do CTD i PTD). Jednak monit nie jest opóźniony w czasie. Podczas każdej sesji instruktażowej, podpowiedź jest przekazywana uczniowi natychmiast po przedstawieniu bodźca (patrz sesje z opóźnieniem 0 sekund powyżej). Uczeń nie ma szansy na udzielenie niezapowiedzianej odpowiedzi podczas tych sesji. Jednak bezpośrednio przed każdą sesją przeprowadzana jest sesja próbna, aby sprawdzić, czy dziecko może wyemitować nieproszoną prawidłową odpowiedź. Korzystając z przykładu podobnego do powyższego, nauczyciel może przedstawić obrazek i zapytać „Co to jest?” a następnie natychmiast dawaj monit ("pies") podczas sesji instruktażowych. Każdego dnia przed sesjami instruktażowymi nauczyciel pytał „Co to jest?” ale nie podawaj żadnych podpowiedzi. Ta sesja próbna ma na celu sprawdzenie, czy uczeń opanował materiał. Instrukcja kończy się, gdy uczeń osiągnie poziom kryterium (np. 100% poprawne przez 3 kolejne dni) podczas sesji próbnych.
Podstawową zaletą jednoczesnego podpowiadania w porównaniu z procedurami opóźnienia czasowego jest to, że uczący się nie musi posiadać wymaganej umiejętności oczekiwania na podpowiedź, jeśli nie jest w stanie samodzielnie wyemitować danego zachowania. Jest to również mniej skomplikowana procedura, którą mogą stosować nauczyciele, ponieważ istnieje mniej wariantów odpowiedzi (np. niemożliwa jest nieoczekiwana korekta i niewskazana pomyłka) i mniej wariantów podpowiedzi (np. brak konieczności zmieniania natarczywości lub opóźnień).
Jednoczesne podpowiadanie jest stosowane w przypadku uczniów od trzeciego roku życia do wieku dorosłego oraz uczniów z trudnościami w uczeniu się, niepełnosprawnością intelektualną, opóźnieniami rozwojowymi i uczniami pełnosprawnymi. Ostatnie badania sugerują, że może nie być konieczne codzienne przeprowadzanie sond, ale potrzebne są dalsze badania, aby określić, jak częstotliwość sesji sondowania wpływa na skuteczność procedury.
Podsumowanie i ograniczenia
Wszystkie omówione procedury podpowiadania odpowiedzi można uznać za praktyki oparte na dowodach, stosując kryteria zaproponowane przez Hornera i współpracowników w 2005 r. Badania wykazały, że podpowiadanie odpowiedzi jest skuteczne w przypadku uczniów od przedszkola do dorosłości, w różnych kontekstach instruktażowych (np. zajęcia w dużych grupach, podczas bezpośredniego instruktażu w małych grupach). Ponadto badania wykazały, że różnorodni agenci instruktażowi, w tym nauczyciele, asystenci i rówieśnicy niepełnosprawni i niepełnosprawni, mogą dokładnie stosować procedury podpowiadające.
Niewiele wiadomo na temat stosowania procedur podpowiadających, gdy wierność proceduralna jest niska, co może mieć miejsce w typowych kontekstach instruktażowych, chociaż błędy w niektórych etapach procedury mogą nie utrudniać uczenia się. Potrzebne są dodatkowe badania dotyczące typowych błędów popełnianych przez instruktorów oraz wpływu błędów na nabywanie umiejętności przez uczniów. Ponadto, procedury podpowiadania były używane przede wszystkim do nauczania konkretnych odpowiedzi, a nie klas odpowiedzi (np. umiejętności konwersacji, umiejętności zabawy towarzyskiej). Należy zbadać względną skuteczność procedur podpowiadania odpowiedzi w nauczaniu klas reagowania.