Roger Brown (psycholog) - Roger Brown (psychologist)

Dla innych osób o imieniu Roger Brown, zobacz Roger Brown (ujednoznacznienie) .
Roger Brown
Urodzić się 14 kwietnia 1925
Detroit, Michigan , Stany Zjednoczone
Zmarł 11 grudnia 1997 (1997-12-11)(w wieku 72)
Cambridge, Massachusetts
Narodowość amerykański
Zawód Psycholog , Psycholingwista
Znany z Psychologia społeczna, rozwój języka
Wykształcenie
Alma Mater Uniwersytet Michigan
Praca akademicka
Instytucje

Roger William Brown (14 kwietnia 1925 – 11 grudnia 1997) był amerykańskim psychologiem . Był znany ze swojej pracy w psychologii społecznej i rozwoju języka dzieci.

Brown wykładał na Uniwersytecie Harvarda od 1952 do 1957 i od 1962 do 1994 oraz w Massachusetts Institute of Technology (MIT) od 1957 do 1962. Jego książki naukowe obejmują Words and Things: An Introduction to Language (1958), Social Psychology (1965) , Psycholingwistyka (1970), Pierwszy język: wczesne etapy (1973) i Psychologia społeczna: Wydanie drugie (1985). Jest autorem licznych artykułów prasowych i rozdziałów w książkach.

Był doradcą doktorskim lub mentorem podoktoranckim wielu badaczy rozwoju języka dziecięcego i psycholingwistyki, m.in. Jean Berko Gleason , Susan Ervin-Tripp , Camile Hanlon, Dan Slobin , Ursula Bellugi , Courtney Cazden, Richard F. Cromer, David McNeill , Eric Lenneberg , Colin Fraser, Eleanor Rosch (Heider) , Melissa Bowerman , Steven Pinker , Kenji Hakuta, Jill de Villiers i Peter de Villiers. Przegląd psychologii ogólnej badania, opublikowane w 2002 roku, w rankingu Brown jako psycholog-34 najczęściej cytowanych 20. wieku.

Edukacja i kariera

Urodzony w Detroit Brown uzyskał licencjat z psychologii w 1948 i doktorat. w 1952 z University of Michigan . Karierę zawodową rozpoczął w 1952 roku jako instruktor, a następnie adiunkt psychologii na Uniwersytecie Harvarda . W 1957 opuścił Harvard na stanowisko profesora nadzwyczajnego na MIT , a w 1960 został tam profesorem zwyczajnym psychologii. W 1962 powrócił na Harvard jako profesor zwyczajny i pełnił funkcję przewodniczącego Departamentu Stosunków Społecznych w latach 1967-1970. Od 1974 do przejścia na emeryturę w 1994 roku piastował tytuł Johna Lindsleya Professor of Psychology in Memory of William James.

Badania i pisanie

Badania i nauczanie Rogera Browna koncentrowały się na psychologii społecznej, związku między językiem a myślą oraz rozwoju językowym dzieci. Często chwalone są klarowność, bezpośredniość i humor jego pisarstwa naukowego; Pinker opisuje go jako „być może najlepszego pisarza w dziedzinie psychologii od czasu samego Jamesa”.

Książka Browna Words and Things: An Introduction to Language (1957) bada wzajemny wpływ myśli i języka, opisany jako „pierwsza książka o psychologii języka, która wyłoniła się z rewolucji kognitywnej”. Jego pisarstwo w tej dziedzinie stało się inspiracją dla wielu prac dotyczących relacji między językiem a poznaniem, w tym pracy Eleanor Rosch (Heider) nad nazwami kolorów i pamięcią kolorów oraz książki Stevena Pinkera The Language Instinct z 1994 roku .

Brown uczył psychologii społecznej i opublikował swój pierwszy podręcznik, Psychologia społeczna , w 1965 roku. Książka została całkowicie przepisana i opublikowana w 1986 roku jako Psychologia społeczna: drugie wydanie . Brown napisał również podręcznik wprowadzający do psychologii, którego współautorem był jego kolega Richard Herrnstein . Pinker zauważył, że te dwie książki „żyją w niesławie wydawniczej jako lekcja tego, co dzieje się z podręcznikami, które są niekonwencjonalne, wyrafinowane i prowokujące do myślenia: nie sprzedają się”.

Pod koniec lat pięćdziesiątych Brown, a następnie jego uczeń Jean Berko Gleason podjęli pierwsze eksperymentalne badania nad rozwojem języka dzieci . Pod koniec lat sześćdziesiątych Brown i kilku młodszych kolegów, w tym Ursula Bellugi, Colin Fraser i Richard F. Cromer, przeprowadzili przełomowe badanie rozwoju językowego dzieci, opublikowane w A First Language: The Early Stages . Ta książka opisuje rozwój języka trojga anglojęzycznych dzieci na przestrzeni kilku lat i zawiera dogłębną analizę wczesnych etapów przyswajania pierwszego języka. Ta analiza pięciu etapów rozwoju języka, zdeterminowanych przez stosowane struktury i średnią długość wypowiedzi (MLU), jest nadal używana w tej dziedzinie. Oryginalne transkrypcje rozmów trójki dzieci, wraz z materiałami wielu innych dzieci mówiących różnymi językami, są dostępne w Child Language Data Exchange , założonej przez Briana MacWhinneya ( Carnegie Mellon University ) i Catherine Snow (Harvard).

Inne ważne prace Browna obejmują jego artykuł z 1976 roku „ Flashbulb Memories ”, dotyczący wspomnień ludzi o tym, co robili w czasie, gdy słyszeli o poważnych traumatycznych wydarzeniach, takich jak zabójstwo JFK. Rozległość jego zainteresowań jest widoczna w artykułach przedrukowanych w jego książce Psycholinguistics z 1970 roku , która obejmuje pracę z Davidem McNeillem nad „ stanem końca języka ”, studium z Albertem Gilmanem na temat czynników społecznych związanych z wyborem znajomego kontra grzecznego drugiego. zaimki osobowe ( tu, vous ) w językach takich jak francuski i hiszpański oraz recenzja powieści Lolita autorstwa kolegi z Harvardu, Vladimira Nabokova .

Brown był znany z gracji, z jaką traktował i odnosił się do swoich kolegów, czy to młodszych, czy starszych. Przykład tego można znaleźć w jego krótkiej autobiografii: „Jerome Bruner miał wtedy i teraz dar dostarczania intelektualnych bodźców, ale także rzadszy dar dawania swoim kolegom silnego poczucia, że ​​problemy psychologiczne wielkiej starożytności są u progu rozwiązanie tego popołudnia przez grupę tam zebraną."

Wczesne badania nad przyswajaniem języka przez dzieci ] W późnych latach pięćdziesiątych i wczesnych sześćdziesiątych Brown i jego ówczesny uczeń Jean Berko Gleason podjęli pierwsze eksperymentalne badania nad rozwojem języka u dzieci. Badanie opublikowane przez Browna i Gleasona w 1960 r. „Word Association and the Acquisition of Grammar” próbuje odpowiedzieć na pytanie, czy stopniowa tendencja dzieci do tworzenia skojarzeń słownych w oparciu o części mowy jest dowodem na dojrzewanie ludzkiego mózgu do rozumienia składni Język angielski. Eksperyment wykazał, że dzieci produkują niejednorodne odpowiedzi na części mowy (słowa powiązane tematycznie) na podpowiedzi, a dorośli mają tendencję do tworzenia jednorodnych odpowiedzi na części mowy (powiązane składniowo) na te same podpowiedzi. Aby wyjaśnić tę obserwację, Brown przeprowadził również „Test użycia”, w którym użył bezsensownych słów w określonych kontekstach gramatycznych i zapytał badanych, co rozumieją przez te słowa. Młodsze dzieci odpowiedziały w podobny sposób na test skojarzeń wyrazów, dokonując tematycznych założeń dotyczących bezsensownych słów, podczas gdy dorośli ponownie założyli gramatyczne założenia dotyczące znaczenia słowa. Doszedł do wniosku, że na podstawie rosnącego odsetka jednorodnych odpowiedzi części mowy u dzieci wraz z wiekiem w połączeniu z odpowiedziami, jakich udzielają w „Testie użycia”, można zaobserwować, jak dzieci rozwijają zrozumienie angielskiej składni. W ten sposób popierając teorię, że przyswajanie języka jest procesem dojrzewania.

Linguistic Determinism and the Part of Speech (1957) W 1957 Brown starał się ustalić, w jaki sposób język konstytuuje percepcję i myślenie o własnym otoczeniu. W szczególności krytycznie przyjrzał się temu, w jaki sposób znaczenia, które przypisujemy częściom mowy (np. czasowniki oznaczające czynności, a rzeczowniki oznaczające substancje) stanowią różnice w poznaniu między ludźmi. Brown skupił się na semantycznej definicji rzeczownika, który jest znany jako osoba, miejsce lub rzecz. Problem, który zidentyfikował, polega na tym, że nie ma ostatecznego znaczenia tego, czym jest rzecz, dlatego Brown wyjaśnił, że rzeczowniki mogą być kluczem do zrozumienia, w jaki sposób części mowy wpływają na poznanie. Postawił hipotezę, że rzeczowniki „mają tendencję do posiadania” cech semantycznych w przeciwieństwie do czasowników i że mówcy wychwytują te niespójności semantyczne podczas nauki języka angielskiego. Aby przetestować hipotezę, przeprowadzono ocenę rzeczowników i czasowników używanych przez dzieci uczące się po angielsku i anglojęzycznych dorosłych, aby określić, czy użyte rzeczowniki i czasowniki mają wyraźne różnice semantyczne. Badanie wykazało, że użycie rzeczowników i czasowników przez dzieci miało wyraźne różnice semantyczne w przeciwieństwie do dorosłych. Z tym wynikiem Brown zakwestionował również, czy dzieci były świadome swojej odrębnej semantyki. Na to pytanie odpowiedział test. Eksperyment skojarzeń obrazowych przeprowadzony na dzieciach pokazał, że używają one części mowy wyrazu (niezależnie od tego, czy wyraz jest rzeczownikiem, przymiotnikiem itp.) jako wskazówką do definicji tego wyrazu. Zasadniczo dzieci są w rzeczywistości świadome implikacji semantycznych podczas angażowania się w części mowy. Brown doszedł do wniosku, że semantyczne rozróżnienia części mowy wpływają na procesy poznawcze i że różne języki i odpowiadające im części mowy mogą być wyznacznikami różnych operacji poznawczych dla tych, którzy posługują się tymi językami.

Zasada częstotliwości i zwięzłości (1958) w „Jak nazywać rzecz?” Brown napisał o tym, że obiekty mają wiele nazw, ale często mają wspólną nazwę. Zaproponował zasadę zwięzłości częstotliwości, zgodnie z którą teoretyzował, że dzieci używają słów, które są krótsze, ponieważ krótsze słowa są bardziej powszechne dla obiektów w języku angielskim – na przykład, odnosząc się do psa jako „pies”, a nie „zwierzę”. . Omówił zasadę zwięzłości częstotliwości i jak można ją naruszać (na przykład nazywając ananasa „ananasem”, a nie „owocem”). Dowodził dalej, że wraz z wiekiem dzieci przechodzą od konkretnego nazywania do bardziej abstrakcyjnych kategoryzacji.

Zaimki władzy i solidarności (1960) W 1960 roku Brown i Albert Gilman przeprowadzili ankietę, aby lepiej zrozumieć zaimek „ty” w pięciu językach. Te pięć badanych języków to włoski, niemiecki, hiszpański, angielski i francuski. Kwestionariusz przedstawia uczestnikom scenariusz, w którym muszą wybrać odpowiedni zaimek, gdy rozmawiają z innymi osobami należącymi do różnych klas społecznych, znajomych i grup wiekowych. Wyniki wskazują, że uczestnicy zmieniają się między różnymi zaimkami, aby jak najlepiej komplementować tych, z którymi rozmawiają. Brown i Gilman wysunęli teorię, że istnieją dwa różne style „ty”, jeden wskazujący na dynamikę władzy, a drugi na dynamikę solidarności. Nazwali zaimek solidarności „T”, a zaimek mocy „V”, aby zapewnić jasność i zrozumienie. Różnorodne użycie T i V służy do wskazywania różnych relacji między osobami w rozmowie w oparciu o takie czynniki, jak wiek, klasa społeczna, podobieństwo, znajomość, szacunek i ekspresja nastroju.

The Tip of The Tongue Phenomenon (1966) Aby przetestować empirycznie zjawisko końcówki języka , Brown i David McNeill przeprowadzili badanie, w którym poprosili uczestników o przejrzenie listy słów i definicji, a następnie wysłuchanie definicji jednego ze słów na liście. Osoby będące w stanie „czubka języka” zostały poproszone o wypełnienie tabeli oceniającej powiązane słowa, które są w stanie wymyślić. Brown i McNeill byli w stanie zidentyfikować dwa rodzaje przypomnienia: abstrakcyjne i częściowe, które uczestnicy wykazywali, próbując zapamiętać docelowe słowa. Przywoływanie abstrakcyjne opiera się na liczbie sylab w słowie docelowym lub lokalizacji sylab akcentowanych w słowie, podczas gdy przywoływanie częściowe opiera się na liczbie liter słowa docelowego.

Nagrody

Brown był stypendystą Guggenheima w latach 1966-67. Został wybrany do Amerykańskiej Akademii Sztuk i Nauk (1963) oraz Narodowej Akademii Nauk (1972). W 1971 otrzymał nagrodę Distinguished Scientific Achievement Award Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego, w 1973 nagrodę G. Stanley Hall w dziedzinie psychologii rozwojowej Amerykańskiego Towarzystwa, aw 1984 Międzynarodową Nagrodę Fyssena w dziedzinie Nauk Kognitywnych. Otrzymał także kilka doktoratów honoris causa.

Życie osobiste

Roger Brown urodził się w Detroit jako jeden z czterech braci. Jego rodzinę, podobnie jak wielu innych, mocno dotknął kryzys. Uczęszczał do szkół publicznych w Detroit i rozpoczął studia licencjackie na Uniwersytecie Michigan , ale II wojna światowa przerwała jego edukację. Wstąpił do marynarki wojennej na pierwszym roku i został przyjęty do programu V-12, który obejmował szkolenie kadetów na Uniwersytecie Columbia i służył jako chorąży w marynarce wojennej Stanów Zjednoczonych. W czasie służby w marynarce wojennej zainteresował się psychologią. Z pomocą GI Bill ukończył po wojnie edukację uniwersytecką. Brown stał się oddanym fanem opery, ze szczególnym podziwem dla sopranistki Metropolitan Opera Renaty Scotto .

Podczas pobytu na Uniwersytecie Michigan Brown poznał Alberta Gilmana (zm. 22 grudnia 1989), późniejszego stypendystę Szekspira i profesora angielskiego na Uniwersytecie w Bostonie . Gilman i Brown byli partnerami przez ponad 40 lat, aż do śmierci Gilmana na raka płuc w 1989 roku. Orientacja seksualna Browna i jego związek z Gilmanem były znane kilku jego najbliższym przyjaciołom, a od 1985 roku służył w redakcji The Journal of Homosexuality , ale publicznie ujawnił się dopiero w 1989 roku. Brown opisał swoje życie osobiste z Gilmanem i po śmierci Gilmana w swoich pamiętnikach. Brown zmarł w 1997 roku i został pochowany obok Gilmana na cmentarzu Mount Auburn w Cambridge w stanie Massachusetts. Jego nekrolog w Cognition , napisany przez jego przyjaciela Stevena Pinkera , mówi, że „ostatnie lata Browna były również naznaczone pogarszającym się zdrowiem. Był dotknięty rakiem prostaty, epilepsją, zapaleniem stawów, zapaleniem tkanki łącznej, zwężeniem kręgosłupa (co utrudniało mu chodzenie lub wyprostuj się) i choroby serca ”; mówi również, że Brown „zaplanował swoje samobójstwo, aby uniknąć dalszego bólu i fizycznego upadku”.

Wybrane publikacje

Książki

  • Brown, R (1965) Psychologia społeczna . Collier Macmillan. ISBN  0-02-978430-1
  • Brown, R (1958) Słowa i rzeczy: Wprowadzenie do języka . Glencoe, IL: Wolna prasa. ISBN  0-02-904810-9 (wyd. 1968)
  • Brown, R z innymi (1970) Psycholingwistyka: wybrane artykuły . Nowy Jork: Wolna prasa. ISBN  0-02-904750-1
  • Bellugi, U i Brown, R (1971) Nabycie języka . Wydawnictwo Uniwersytetu Chicago . ISBN  0-226-76757-4
  • Brown, R (1973) Pierwszy język: wczesne etapy . Wydawnictwo Uniwersytetu Harvarda . ISBN  0-674-30326-1
  • Brown, R & Herrnstein, RJ (1977) Psychologia . Mały, Brązowy. ISBN  0-316-11204-6
  • Brown, R (1986) Psychologia społeczna: Wydanie drugie . Nowy Jork: Bezpłatna prasa ISBN  0-02-908300-1 . Przedruk 2003, Londyn: Collier Macmillan ISBN  0-7432-5340-X
  • Brown, R (1996) Wbrew mojemu lepszemu osądowi: intymne wspomnienie wybitnego psychologa geja . Nowy Jork: Harrington Park Press. ISBN  978-0-7890-0087-3 .

Artykuły w czasopismach i rozdziały w książkach

  • Brown, R & Lenneberg, E (1954) Badanie języka i poznania. Journal of Abnormal and Social Psychology 49:454-462.
  • Brown, R & Hildum, DC (1956) Oczekiwanie i percepcja sylab. Język 32:411-419.
  • Brown, R (1957) Determinizm językowy i część mowy. Journal of Abnormal and Social Psychology 55:1-5. Przedruk w Brown R (1970) Psycholingwistyka: wybrane artykuły . New York: Free Press, s. 16-27.
  • Brown, R (1958) Jak nazwać rzecz? Przegląd psychologiczny 65:14-21. Przedruk w In Brown, R with others (1970) Psycholinguistics: Selected Papers . New York: Free Press, s. 3-15.
  • Brown, R & Gilman A (1960) Zaimki władzy i solidarności. W T. Sebeok (red.). Aspekty stylu w języku , Cambridge MA: MIT Press. Przedruk w Brown R (1970) Psycholingwistyka: wybrane artykuły. New York: Free Press, s. 302-335.
  • Brown, R & Berko, J (1960) Skojarzenie słów i przyswajanie gramatyki. Rozwój dziecka 31: 1-14.
  • Brown, R & McNeill, D (1966) Zjawisko „czubka języka”. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 5, 325-337. Przedrukowane w Brown, R with others (1970) Psycholinguistics: Selected Papers. New York: Free Press, s. 274-301.
  • Brown, R, Cazden, C i Bellugi, U (1968) Gramatyka Thechilda od I do III. W JP Hill (red), Minneapolis Sympozjum Psychologii Dziecka (vol. 2) Minneapolis: University of Minnesota Press. Przedrukowane w Brown, R with others (1970) Psycholinguistics: Selected Papers . New York: Free Press, s. 100-154.
  • Brown, R, & Hanlon, C (1970) Złożoność derywacyjna i kolejność nabywania w mowie dziecka. W JR Hayes (red.) Poznanie i rozwój języka . Nowy Jork: Wiley s. 11-53.
  • Brown, R (1970) Pierwsze zdania dziecka i szympansa. W Brown, R z innymi (1970) Psycholingwistyka: wybrane artykuły . New York: Free Press, s. 208-231.
  • Brown, R & Kulik, J (1977) Flashbulb wspomnienia. Poznanie 5:73-99.
  • Brown R (1981) Muzyka i język. In Music Educators National Conference, Report of the Ann Arbor Symposium on the Applications of Psychology to the Teaching and Learning of Music , 233–264.
  • Brown R & Fish D (1983) Psychologiczna przyczynowość zawarta w języku. Poznanie 14:237-273.
  • Fraser, C, Bellugi, U i Brown, R (1963) Kontrola gramatyki w naśladowaniu, rozumieniu i produkcji. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 2, 121-135.

Bibliografia

Dalsza lektura

  • Brown, R. (1996) Wbrew mojemu osądowi: intymne wspomnienie wybitnego psychologa geja . Nowy Jork: Harrington Park Press.
  • Hopkins, JR (2000) „Brązowy, Roger William”. Encyklopedia Psychologii , tom. 1 (s. 479–480). Alan E. Kazdin, wyd. Oxford University Press.
  • Murray, Stephen O. (1999) „Roger Brown (1925-1997): pomnik”. Journal of Homosexuality , 37(1): 1-2.

Zewnętrzne linki