Kobiety w dziedzinach STEM - Women in STEM fields

Biochemik Ainhoa ​​Murua Ugarte w pracy w swoim laboratorium

Wielu uczonych i decydentów zauważyło, że dziedziny nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM) pozostają głównie męskie, z historycznie niskim udziałem kobiet od początków tych dziedzin w XVIII wieku w epoce Oświecenia .

Naukowcy badają różne przyczyny dalszego istnienia tej dysproporcji płci w dziedzinach STEM. Ci, którzy postrzegają tę dysproporcję jako wynik sił dyskryminacyjnych , poszukują również sposobów na zniwelowanie tej dysproporcji w dziedzinach STEM (są one zwykle rozumiane jako dobrze wynagradzane zawody o wysokim statusie i uniwersalnej atrakcyjności zawodowej).

Brak równowagi płci w dziedzinach STEM

Zgodnie z wynikami PISA 2015, 4,8% chłopców i 0,4% dziewcząt oczekuje kariery ICT.

Badania sugerują, że wiele czynników wpływa na postawy młodych mężczyzn w matematyce i naukach ścisłych , w tym zachęty ze strony rodziców, interakcje z nauczycielami matematyki i przedmiotów ścisłych, treść programu nauczania, praktyczne doświadczenia laboratoryjne, osiągnięcia w liceum z matematyki i nauk ścisłych oraz zasoby dostępne w domu. W Stanach Zjednoczonych wyniki badań są mieszane, jeśli chodzi o różnice w postawach chłopców i dziewcząt wobec matematyki i przedmiotów ścisłych. Analizując kilka reprezentatywnych dla całego kraju badań podłużnych , jeden z badaczy stwierdził kilka różnic w postawach dziewcząt i chłopców wobec przedmiotów ścisłych we wczesnych latach szkolnych. Aspiracje studentów do kariery w matematyce i naukach ścisłych wpływają zarówno na kierunki, jakie wybierają w tych dziedzinach, jak i na poziom wysiłku, jaki wkładają w te kursy.

Amerykańskie badanie z 1996 roku sugeruje, że dziewczęta zaczynają tracić pewność siebie w gimnazjum, ponieważ wierzą, że mężczyźni posiadają większą inteligencję w dziedzinach technologicznych. Fakt, że mężczyźni przewyższają kobiety w analizie przestrzennej, umiejętności, którą wielu inżynierów uważa za niezbędny, generuje to błędne przekonanie. Feministyczne badaczki postulują, że chłopcy mają większe szanse na zdobycie umiejętności przestrzennych poza klasą, ponieważ są kulturowo i społecznie zachęcani do budowania i pracy własnymi rękami. Badania pokazują, że dziewczęta mogą rozwijać te same umiejętności za pomocą tej samej formy treningu.

Badanie przeprowadzone w 1996 r. przez Instytut Badawczy Szkolnictwa Wyższego na studentach pierwszego roku w Stanach Zjednoczonych pokazuje, że mężczyźni i kobiety znacznie różnią się w zamierzonych kierunkach studiów. Spośród studentów pierwszego roku studiów w 1996 roku 20% mężczyzn i 4% kobiet planowało studiować informatykę i inżynierię , podczas gdy podobny odsetek mężczyzn i kobiet planował studia na biologii lub naukach fizycznych . Różnice w planowanych kierunkach między mężczyznami i kobietami rozpoczynającymi pierwszy rok studiów bezpośrednio odnoszą się do różnic w dziedzinach, w których mężczyźni i kobiety zdobywają dyplom. Na poziomie policealnym kobiety rzadziej niż mężczyźni zdobywają dyplom z matematyki, nauk fizycznych lub informatyki i inżynierii. Wyjątkiem od tej nierównowagi płci jest dziedzina nauk przyrodniczych .

Skutki niedoreprezentowania kobiet w karierach STEM

W Szkocji duża liczba kobiet kończy studia STEM, ale w porównaniu z mężczyznami nie podejmuje kariery w dziedzinie STEM. Royal Society of Edinburgh szacuje, że podwojenie składki kobiet wysokich kwalifikacji do gospodarki Szkocji skorzystaliby go o 170 milionów funtów rocznie.

Badanie z 2017 r. wykazało, że zmniejszenie różnic między płciami w edukacji STEM miałoby pozytywny wpływ na wzrost gospodarczy w UE, przyczyniając się do wzrostu PKB na mieszkańca o 0,7-0,9% w całej Unii do 2030 r. i 2,2-3,0% do 2050 r. .

Zarobki kobiet i mężczyzn

Absolwentki college'ów zarabiały średnio mniej niż absolwenci college'ów, mimo że w latach 80. dzieliły one wzrost zarobków wszystkich absolwentów college'ów. Niektóre różnice w wynagrodzeniach są związane z różnicami w zawodach podejmowanych przez kobiety i mężczyzn. Wśród niedawnych absolwentów kierunków ścisłych i inżynierskich kobiety rzadziej niż mężczyźni były zatrudniane w zawodach ścisłych i inżynieryjnych. Nadal istnieje różnica płac między mężczyznami i kobietami na porównywalnych stanowiskach naukowych. Wśród bardziej doświadczonych naukowców i inżynierów różnice w wynagrodzeniach kobiet i mężczyzn są większe niż w przypadku niedawnych absolwentów. Wynagrodzenia są najwyższe w matematyce, informatyce i inżynierii, czyli dziedzinach, w których kobiety nie są licznie reprezentowane. W Australii badanie przeprowadzone przez Australijskie Biuro Statystyczne wykazało, że obecna różnica w wynagrodzeniach kobiet i mężczyzn w dziedzinie STEM w Australii wynosi 30,1 proc. od 2013 r., co oznacza wzrost o 3 proc. od 2012 r. Ponadto, zgodnie z badaniem przeprowadzonym przez Mossa, gdy członkowie wydziałów czołowych instytucji badawczych w Ameryce zostali poproszeni o rekrutację kandydatów na studentów na stanowisko kierownika laboratorium, zarówno mężczyźni, jak i kobiety oceniali kandydatów jako mężczyzn jako bardziej opłacalnych i kompetentnych na dane stanowisko, w przeciwieństwie do kandydatkom płci żeńskiej, które dzieliły identyczny życiorys z kandydatami płci męskiej. W badaniu Moss członkowie wydziału byli skłonni zapewnić mężczyznom wyższą pensję początkową i możliwości mentoringu zawodowego.

Edukacja i percepcja

Odsetek doktorów w dziedzinach STEM w USA uzyskanych przez kobiety wynosi około 42%, podczas gdy odsetek doktoratów we wszystkich dziedzinach zdobywanych przez kobiety wynosi około 52%. Stereotypy i różnice edukacyjne mogą prowadzić do spadku liczby kobiet na polach STEM. Według Thomasa Dee różnice te zaczynają się już w trzeciej klasie , kiedy chłopcy robią postępy w matematyce i naukach ścisłych, a dziewczęta w czytaniu.

Reprezentacja kobiet na całym świecie

Odsetek studentów, którzy są kobietami na (a) inżynierii, produkcji i budownictwie oraz (b) programach informacyjno-komunikacyjnych w szkolnictwie wyższym, rok 2017 lub ostatni rok

UNESCO , wśród innych agencji, w tym Komisji Europejskiej i Stowarzyszenia Akademii i Stowarzyszeń Nauk w Azji (AASSA), otwarcie mówiło o niedostatecznej reprezentacji kobiet w dziedzinach STEM na świecie.

Pomimo ich wysiłków zmierzających do opracowania i interpretacji statystyk porównawczych, należy zachować ostrożność. Ann Hibner Koblitz skomentowała przeszkody związane z dokonywaniem sensownych porównań statystycznych między krajami:

Z różnych powodów trudno jest uzyskać wiarygodne dane dotyczące międzynarodowych porównań kobiet w dziedzinach STEM. Zagregowane dane liczbowe niewiele nam mówią, zwłaszcza że terminologia opisująca poziomy wykształcenia, treści kierunków, kategorie stanowisk i inne wskaźniki różni się w zależności od kraju.

Nawet jeśli różne kraje stosują te same definicje terminów, społeczne znaczenie kategorii może się znacznie różnić. Uwagi Koblitza:

Nie jest możliwe wykorzystanie tych samych wskaźników do określenia sytuacji w każdym kraju. Istotną statystyką może być odsetek kobiet uczących na poziomie uniwersyteckim. Ale może to być również odsetek kobiet w instytutach badawczych i akademiach nauk (i na jakim poziomie) lub odsetek kobiet publikujących (lub publikujących w czasopismach zagranicznych, a nie krajowych) lub odsetek kobiet, które publikują za granicą na konferencje, studia podyplomowe itp. lub odsetek kobiet otrzymujących stypendia przez krajowe i międzynarodowe agencje finansujące. Indeksy mogą mieć różne znaczenia w różnych krajach, a prestiż różnych stanowisk i wyróżnień może się znacznie różnić.

Afryka

Według statystyk UNESCO, 30% siły roboczej z Subsaharyjskiej technologii to kobiety; udział ten wzrósł do 33,5 procent w 2018 r. Republika Południowej Afryki znajduje się wśród 20 największych krajów na świecie pod względem odsetka specjalistów posiadających umiejętności w zakresie sztucznej inteligencji i uczenia maszynowego, przy czym kobiety stanowią 28 procent tych południowoafrykańskich specjalistów.

Azja

Odsetek absolwentek kierunków ścisłych na studiach wyższych w Azji

Arkusz informacyjny opublikowany przez UNESCO w marcu 2015 r. przedstawia światowe statystyki kobiet w dziedzinach STEM, ze szczególnym uwzględnieniem Azji i regionu Pacyfiku. Raport podaje, że na całym świecie 30 procent naukowców to kobiety; od 2018 r. udział ten wzrósł do 33 proc. W tych obszarach Azja Wschodnia, Pacyfik, Azja Południowa i Azja Zachodnia miały najbardziej nierówną równowagę, przy czym w każdym z tych podregionów 20 procent badaczy stanowiły kobiety. Tymczasem Azja Środkowa miała najbardziej równą równowagę w regionie, z kobietami stanowiącymi 46% badaczy. Kraje Azji Środkowej Azerbejdżan i Kazachstan były jedynymi krajami w Azji, w których większość badaczy stanowiły kobiety, choć w obu przypadkach był to znikomy margines.

Kambodża

Jak w 2004 roku, 13,9% uczniów uczestniczących w programach naukowych w Kambodży stanowiły kobiety, a 21% badaczy w dziedzinie nauki, technologii i innowacji dziedzinach stanowiły kobiety począwszy od roku 2002. Dane te są znacznie niższe niż w innych krajach azjatyckich, takich jak Malezja , Mongolia i Korea Południowa . Według raportu UNESCO na temat kobiet w STEM w krajach azjatyckich, system edukacji w Kambodży ma długą historię męskiej dominacji, wynikającej z praktyk buddyjskiego nauczania wyłącznie dla mężczyzn . Od 1924 r. dziewczęta mogły zapisywać się do szkoły. Uprzedzenia wobec kobiet, nie tylko w edukacji, ale także w innych aspektach życia, występują w formie tradycyjnych poglądów na mężczyzn jako silniejszych i godniejszych niż kobiety, zwłaszcza w domu iw miejscu pracy, zgodnie z A Complex Formula UNESCO .

Indonezja

Złożona formuła UNESCO stwierdza, że rząd Indonezji działa na rzecz równości płci, zwłaszcza za pośrednictwem Ministerstwa Edukacji i Kultury , ale nadal istnieją stereotypy dotyczące ról kobiet w miejscu pracy. Ze względu na tradycyjne poglądy i normy społeczne kobiety mają trudności z utrzymaniem kariery lub awansem w miejscu pracy. Znacznie więcej kobiet studiuje na kierunkach ścisłych, takich jak farmacja i biologia, niż na matematyce i fizyce . W inżynierii statystyki różnią się w zależności od konkretnej dyscypliny inżynierskiej; kobiety stanowią 78% studentów inżynierii chemicznej, ale tylko 5% studentów inżynierii mechanicznej . W 2005 r. z 35 564 naukowców zajmujących się nauką, technologią i inżynierią tylko 10 874 lub 31% stanowiły kobiety.

Japonia

Według danych OECD około 25 procent zapisów na programy związane z STEM na poziomie szkolnictwa wyższego w Japonii to kobiety.

Kazachstan

Według danych OECD około 66 procent zapisów na programy związane z STEM na poziomie szkolnictwa wyższego w Kazachstanie to kobiety.

Malezja

Według UNESCO w 2011 roku 48,19% studentów zapisanych na programy naukowe w Malezji stanowiły kobiety. Liczba ta znacznie wzrosła w ciągu ostatnich trzech dekad, podczas których zatrudnienie kobiet w tym kraju wzrosło o 95%. W Malezji ponad 50% pracowników w branży komputerowej, która jest na ogół zdominowaną przez mężczyzn dziedziną STEM, to kobiety. Wśród studentów farmacji ponad 70% stanowią kobiety, podczas gdy na kierunkach inżynierskich tylko 36% studentów to kobiety. W 2011 r. kobiety zajmowały 49% stanowisk badawczych w dziedzinie nauki, technologii i innowacji.

Mongolia

Według danych UNESCO odpowiednio z 2012 i 2018 r. 40,2% studentów uczestniczących w programach naukowych i 49% naukowców zajmujących się nauką, technologią i innowacjami w Mongolii to kobiety. Tradycyjnie koczownicza kultura mongolska była dość egalitarna, z kobietami i mężczyznami wychowującymi dzieci, zajmującymi się hodowlą bydła i walczącymi w bitwach, co odzwierciedla względną równość kobiet i mężczyzn we współczesnej Mongolii. Więcej kobiet niż mężczyzn zdobywa wyższe wykształcenie, a 65% absolwentów szkół wyższych w Mongolii to kobiety. Jednak kobiety zarabiają około 19-30% mniej niż mężczyźni i są postrzegane przez społeczeństwo jako mniej przystosowane do inżynierii niż mężczyźni. Trzydzieści procent lub mniej pracowników informatyki, architektury budowlanej i inżynierii to kobiety, podczas gdy trzech na czterech studentów biologii to kobiety.

Nepal

W 2011 r. 26,17% studentów nauk ścisłych w Nepalu to kobiety, a 19% studentów inżynierii również to kobiety. W badaniach w 2010 r. kobiety zajmowały 7,8% stanowisk. Te niskie odsetki odpowiadają patriarchalnym wartościom społecznym Nepalu. W Nepalu kobiety, które rozpoczynają studia STEM, najczęściej podejmują pracę w leśnictwie lub medycynie, a konkretnie w pielęgniarstwie , które w większości krajów jest postrzegane jako zawód głównie kobiecy.

Korea Południowa

W 2012 r. 30,63% studentów, którzy zapisali się na programy naukowe w Korei Południowej, to kobiety, a liczba ta rośnie od czasu rewolucji cyfrowej. Liczba studentów płci męskiej i żeńskiej na większości poziomów edukacji jest również porównywalna, chociaż różnica między płciami jest większa w szkolnictwie wyższym. Konfucjańskie przekonania o niższej wartości społecznej kobiet, a także inne czynniki kulturowe mogą wpływać na różnice płci w STEM w Korei Południowej. W Korei Południowej, podobnie jak w innych krajach, odsetek kobiet zajmujących się medycyną (61,6%) jest znacznie wyższy niż odsetek kobiet zajmujących się inżynierią (15,4%) i innymi dziedzinami naukowymi opartymi na matematyce. W zawodach badawczych w nauce, technologii i innowacjach kobiety stanowiły 17% siły roboczej w 2011 r. W Korei Południowej większość kobiet pracujących w dziedzinach STEM jest klasyfikowana jako „nieregularni” lub pracownicy tymczasowi, co wskazuje na słabą stabilność pracy. W badaniu przeprowadzonym przez University of Glasgow, które badało lęk przed matematyką i wyniki testów chłopców i dziewcząt z różnych krajów, naukowcy odkryli, że Korea Południowa miała dużą różnicę między płciami w wynikach matematyki, a studentki osiągały znacznie niższe wyniki i doświadczały więcej lęku matematycznego. na testach z matematyki niż studenci płci męskiej.

Tajlandia

Według danych OECD około 53 procent zapisów na programy związane z STEM na poziomie szkolnictwa wyższego w Tajlandii to kobiety.

Państwa Zatoki Perskiej

Ann Hibner Koblitz opowiedziała o serii wywiadów przeprowadzonych w 2015 roku w Abu Zabi z inżynierami i informatykami, które przyjechały do ​​Zjednoczonych Emiratów Arabskich i innych krajów Zatoki Perskiej, aby znaleźć możliwości, które nie były dla nich dostępne w ich ojczystym kraju. Kobiety mówiły o niezwykle wysokim poziomie satysfakcji z pracy i stosunkowo niewielkiej dyskryminacji. Koblitz komentuje, że

…większość ludzi w większości krajów poza Bliskim Wschodem nie ma pojęcia, że ​​region, w szczególności Zjednoczone Emiraty Arabskie, jest magnesem dla młodych, dynamicznych arabskich kobiet robiących dla siebie udane kariery w różnych dziedzinach zaawansowanych technologii i innych dziedzinach naukowych ; „kraina możliwości”, „raj dla technologów” i tak, nawet „mekka” były jednymi z terminów opisujących ZEA przez poznane przeze mnie kobiety.

Środkowa i Południowa Ameryka

Prawie połowa stopni doktorskich realizowanych w Ameryce Środkowej i Południowej jest kończona przez kobiety (2018 rok). Jednak tylko niewielka mniejszość jest reprezentowana na szczeblach decyzyjnych.

Badanie z 2018 r. zgromadziło 6849 artykułów opublikowanych w Ameryce Łacińskiej i wykazało, że kobiety-naukowcy stanowiły 31% opublikowanych badaczy w 2018 r., co stanowi wzrost w porównaniu z 27% w 2002 r. To samo badanie wykazało również, że gdy kobiety przewodzą grupie badawczej, opublikowano kobiety współpracujące 60 %, w porównaniu z sytuacją, w której mężczyźni są liderami, a kobiety-autorkami opublikowano 20%.

Przeglądając ponad 1500 artykułów dotyczących botaniki opublikowanych w Ameryce Łacińskiej, badanie wykazało, że udział zarówno kobiet, jak i mężczyzn był równy, niezależnie od tego, czy chodziło o publikacje, czy o kierowanie ról w organizacjach naukowych. Również kobiety miały wyższy wskaźnik publikacji w Argentynie, Brazylii i Meksyku w porównaniu z innymi krajami Ameryki Łacińskiej, pomimo prawie takiego samego udziału w całym regionie. Chociaż kobiety mają wyższe publikacje w dziedzinie botaniki, mężczyźni nadal publikują kobiety i często są cytowani w pracach naukowych i opracowaniach z zakresu nauk ścisłych.

Badanie wykazało, że zgodnie z danymi (przedstawionymi w powyższej tabeli), kobiety w Chile, które są zapisane w STEM, mają wyższą liczbę zapisów w naukach ściśle związanych z biologią i medycyną niż inne nauki w dziedzinie technologii. Po ukończeniu studiów kobiety stanowiły 67,70% pracowników Inżynierii Zdrowia i 59,80% pracowników Inżynierii Biomedycznej. Podczas gdy w innych dziedzinach, takich jak inżynieria mechaniczna lub elektrotechnika (kierunki bardziej techniczne), mężczyźni zdominowali siłę roboczą, a ponad 90% pracowników to mężczyźni.

Europa

Odsetek kobiet, które ukończyły studia wyższe w zakresie ICT

Udział kobiet zatrudnionych na stanowiskach specjalistów ICT

Udział kobiet zatrudnionych w sektorze ICT w podziale według poziomu kwalifikacji

(UE, 2016)

W Unii Europejskiej średnio tylko 16,7% specjalistów ICT (technologii informacyjno-komunikacyjnych) to kobiety. Tylko w Rumunii i Bułgarii kobiety pełnią ponad 25% tych ról. Podział płci jest bardziej zrównoważony, szczególnie w nowych państwach członkowskich, jeśli uwzględni się techników ICT (stanowiska średnie i niższe).

W 2012 r. odsetek absolwentek studiów doktoranckich wynosił 47,3% ogółu, 51% nauk społecznych, biznesu i prawa, 42% nauk ścisłych, matematyki i informatyki, a tylko 28% absolwentów studiów doktoranckich w zakresie inżynierii, produkcji i budowa. W dziedzinie informatyki tylko 21% absolwentów studiów doktoranckich stanowiły kobiety. W 2013 r. w UE przeciętnie mężczyźni naukowcy i inżynierowie stanowili 4,1% ogółu siły roboczej, podczas gdy kobiety tylko 2,8%. W ponad połowie krajów kobiety stanowią mniej niż 45% naukowców i inżynierów. Sytuacja uległa poprawie, ponieważ w latach 2008-2011 liczba kobiet wśród zatrudnionych naukowców i inżynierów rosła średnio o 11,1% rocznie, podczas gdy liczba mężczyzn wzrosła tylko o 3,3% w tym samym okresie.

W 2015 r. w Słowenii , Portugalii , Francji , Szwecji , Norwegii i we Włoszech więcej chłopców niż dziewcząt uczęszczało na zaawansowane kursy matematyki i fizyki w szkołach średnich w klasie 12.

W 2018 r. europejska komisarz ds. gospodarki cyfrowej i społeczeństwa cyfrowego Mariya Gabriel ogłosiła plany zwiększenia udziału kobiet w sektorze cyfrowym poprzez kwestionowanie stereotypów; promowanie umiejętności cyfrowych i edukacji oraz wspieranie większej liczby kobiet-przedsiębiorców. W 2018 r. Irlandia podjęła krok polegający na powiązaniu finansowania badań z Urzędu ds. Szkolnictwa Wyższego ze zdolnością instytucji do zmniejszania nierówności płci.

Ameryka północna

Stany Zjednoczone

Według National Science Foundation , kobiety stanowią 43 procent siły roboczej w USA dla naukowców i inżynierów poniżej 75 roku życia. W przypadku osób poniżej 29 roku życia kobiety stanowią 56% siły roboczej w nauce i inżynierii. Spośród naukowców i inżynierów poszukujących pracy 50% poniżej 75 lat to kobiety, a 49% poniżej 29 lat to kobiety. Około jeden na siedmiu inżynierów to kobiety. Jednak kobiety stanowią 28% pracowników w zawodach S&E – nie wszystkie kobiety, które szkolą się na S&E, są zatrudnione jako naukowcy lub inżynierowie. Kobiety wykonują 58% zawodów związanych z S&E.

Kobiety w dziedzinach STEM zarabiają znacznie mniej niż mężczyźni, nawet po uwzględnieniu szerokiego zestawu cech, takich jak wykształcenie i wiek. Mężczyźni na stanowiskach STEM zarabiają średnio 36,34 USD na godzinę, podczas gdy kobiety na stanowiskach STEM zarabiają 31,11 USD na godzinę.

W ogólnej liczbie osób z tytułami licencjata, a także w dziedzinach STEM określonych przez Narodowe Centrum Statystyki Edukacyjnej dominują kobiety . Jednak są one niedostatecznie reprezentowane w określonych dziedzinach, w tym w informatyce, inżynierii i matematyce.

Azjatki są nadreprezentowane na polach STEM w Stanach Zjednoczonych (choć nie tak bardzo jak mężczyźni o tym samym pochodzeniu etnicznym) w porównaniu z Afroamerykankami, Latynoskami, wyspiarzami Pacyfiku i rdzennymi Amerykanami. W środowisku akademickim te kobiety z mniejszości stanowią mniej niż 1% pozycji na stałe na 100 najlepszych amerykańskich uniwersytetach, mimo że stanowią około 13% całej populacji USA. Badanie z 2015 r. sugerowało, że nastawienie do zatrudniania kobiet na stanowiskach związanych z STEM uległo poprawie, z preferencją 2:1 dla kobiet w STEM po dostosowaniu do równych kwalifikacji i stylu życia (np. samotna, zamężna, rozwiedziona).

Afroamerykanki

Według Kimberly Jackson uprzedzenia i przyjęte stereotypy powstrzymują kobiety kolorowe, zwłaszcza czarne, przed studiowaniem na kierunkach STEM. Z psychologicznego punktu widzenia stereotypy dotyczące intelektu czarnych kobiet, zdolności poznawczych i etyki pracy przyczyniają się do ich braku zaufania do STEM. Niektóre szkoły, takie jak Spelman College , podjęły próby zmiany postrzegania Afroamerykanek i poprawy ich wskaźników angażowania się i biegłości technicznej w STEM.

Kobiety z Ameryki Łacińskiej

Badanie NCWIT z 2015 r. oszacowało, że kobiety z Ameryki Łacińskiej stanowią tylko 1% amerykańskiej siły roboczej. Badanie z 2018 roku na 50 kobietach z Ameryki Łacińskiej, które założyły firmę technologiczną, wykazało, że 20% to Meksykanki, 14% dwurasowe, 8% nieznane, 4% Wenezuelki.

Kanada

Badanie Statistics Canada z 2019 r. wykazało, że kobiety na pierwszym roku stanowią 44% studentów STEM, w porównaniu z 64% studentów niebędących studentami STEM. Kobiety, które przenoszą się z kursów STEM, zwykle kierują się w pokrewną dziedzinę, taką jak opieka zdrowotna lub finanse. Badanie przeprowadzone przez University of British Columbia wykazało, że tylko 20–25% studentów informatyki ze wszystkich kanadyjskich uczelni i uniwersytetów to kobiety. Co więcej, tylko około 1 na 5 z tego odsetka ukończy te programy.

Statystycznie kobiety rzadziej wybierają program STEM, niezależnie od zdolności matematycznych. Młodzi mężczyźni z niższymi ocenami z matematyki częściej wybierają kierunki STEM niż ich rówieśniczki z wyższymi ocenami z matematyki.

Oceania

Australia

Australia dopiero niedawno podjęła znaczące próby promowania udziału kobiet w dyscyplinach STEMM, w tym założyła Women in STEMM Australia w 2014 r., organizację non-profit, której celem jest

at
connecting women in STEMM disciplines in a coherent network. Similarly, the STEM Women directory has been established to promote gender equity by showcasing the diversity of talent in Australian women in STEM fields. In 2015, the SAGE (Science in Australia Gender Equity) was started as a joint venture of the Australian Academy of Science and the Australian Academy of Technology and Engineering. The program is tasked with implementing a pilot of the Athena SWAN accreditation framework within Australian higher education institutions.

Niedoreprezentowanie w nagrodach i konkursach związanych z STEM

Jeśli chodzi o najbardziej prestiżowe nagrody w dziedzinach STEM, mniej kobiet niż mężczyzn zostało przyznanych. W latach 1901-2017 stosunek kobiet do całkowitej liczby Nagród Nobla wynosił 2:207 za fizykę, 4:178 za chemię, 12:214 za fizjologię/medycynę i 1:79 za nauki ekonomiczne. Proporcje dla innych dziedzin wynosiły 14:114 w literaturze i 16:104 dla pokoju. Maryam Mirzakhani była pierwszą kobietą i pierwszą Irańczykiem, która otrzymała Medal Fieldsa w 2014 roku. Medal Fieldsa jest jedną z najbardziej prestiżowych nagród w matematyce i został przyznany łącznie 56 razy.

Mniej studentek bierze udział w prestiżowych konkursach z dziedziny STEM, takich jak Międzynarodowa Olimpiada Matematyczna . W 2017 r. tylko 10% uczestników IMO to kobiety, a w zwycięskiej sześcioosobowej drużynie Korei Południowej była jedna kobieta.

Najnowsze osiągnięcia technologiczne

Naomi Wu pokazuje, jak skonfigurować Raspberry Pi 2

Abbiss stwierdza, że ​​„wszechobecność komputerów w życiu codziennym doprowadziła do załamania się różnic między płciami w preferencjach i korzystaniu z różnych aplikacji, w szczególności w korzystaniu z Internetu i poczty e-mail”. Obie płcie nabyły umiejętności, kompetencje i pewność w korzystaniu z różnorodnych narzędzi technologicznych, mobilnych i aplikacyjnych do użytku osobistego, edukacyjnego i zawodowego na poziomie szkoły średniej, ale nadal istnieje luka, jeśli chodzi o zapisy dziewcząt na zajęcia z informatyki, które spada z klas 10 do 12. W przypadku programów studiów wyższych w zakresie technologii informacyjnych i komunikacyjnych kobiety stanowią zaledwie 3% absolwentów na całym świecie.

Przegląd zgłoszeń patentowych w Wielkiej Brytanii w 2016 r. wykazał, że odsetek nowych wynalazków zarejestrowanych przez kobiety rośnie, ale większość wynalazców była aktywna w stereotypowo kobiecych dziedzinach, takich jak „projektowanie staników i makijażu”. 94% wynalazków w dziedzinie informatyki, 96% w zastosowaniach motoryzacyjnych i górnictwie oraz 99% w materiałach wybuchowych i amunicji zostało dokonanych przez mężczyzn. W 2016 roku Rosja miała najwyższy odsetek patentów zgłoszonych przez kobiety – około 16%.

Wyjaśnienia niskiej reprezentacji kobiet

Istnieje wiele proponowanych przyczyn stosunkowo małej liczby kobiet w dziedzinach STEM. Można je ogólnie podzielić na wyjaśnienia społeczne, psychologiczne i wrodzone. Jednak wyjaśnienia niekoniecznie ograniczają się tylko do jednej z tych kategorii.

Społeczność

Dyskryminacja

Ten wyciek może być spowodowany dyskryminacją, zarówno jawną, jak i ukrytą, z jaką spotykają się kobiety w dziedzinach STEM. Według Schiebingera kobiety dwukrotnie częściej odchodzą z pracy w nauce i inżynierii niż mężczyźni. W latach 80. naukowcy wykazali ogólne nastawienie do oceniania kobiet.

W badaniu z 2012 r. wysłano e-maile z prośbami o spotkanie z profesorami na studiach doktoranckich na 260 najlepszych amerykańskich uniwersytetach. Nie było możliwe ustalenie, czy jakakolwiek konkretna osoba w tym badaniu była dyskryminowana, ponieważ każdy uczestnik oglądał prośbę tylko od jednego potencjalnego doktoranta. Jednak naukowcy znaleźli dowody na dyskryminację mniejszości etnicznych i kobiet w stosunku do mężczyzn rasy kaukaskiej. W innym badaniu do wydziałów nauk ścisłych przesłano materiały studentów, którzy ubiegali się o stanowisko kierownika laboratorium na swojej uczelni. Materiały były takie same dla każdego uczestnika, ale każdemu zgłoszeniu przypisano losowo imię męskie lub żeńskie. Naukowcy odkryli, że członkowie wydziału oceniali kandydatów płci męskiej jako zarówno bardziej kompetentnych, jak i bardziej podatnych na zatrudnienie niż kandydatki, mimo że aplikacje były poza tym identyczne. Jeśli osoby otrzymają informacje o płci przyszłego ucznia, mogą wywnioskować, że posiada on cechy zgodne ze stereotypami dotyczącymi tej płci. Badanie z 2014 r. wykazało, że mężczyźni są faworyzowani w niektórych dziedzinach, takich jak wskaźniki stażu w biologii, ale większość dziedzin była sprawiedliwa pod względem płci. Autorzy zinterpretowali to jako sugestię, że niedoreprezentowanie kobiet na stanowiskach profesorskich nie było wyłącznie spowodowane seksistowskim zatrudnianiem, awansowaniem i wynagrodzeniem.

Audery Azoulay , szef UNESCO , stwierdził, że nawet w XXI wieku kobiety i dziewczęta są odsuwane na margines w dziedzinach związanych z nauką ze względu na ich płeć. Badanie z 2017 r. wykazało, że kobiety pracujące w dziedzinach STEM częściej doświadczają dyskryminacji w miejscu pracy niż mężczyźni. Około połowa kobiet wykonujących zawód STEM doświadczyła dyskryminacji ze względu na płeć, np. mężczyzny otrzymującym wyższe wynagrodzenie za tę samą pracę, traktowanym tak, jakby nie kwalifikuje się do tej pracy, wyśmiewanym lub obrażanym. Niektóre kobiety stwierdziły również, że w miejscu pracy, w którym większość pracowników stanowili mężczyźni, czuły, że bycie kobietą stanowi przeszkodę w ich sukcesie.

Stereotypy

Stereotypy na temat tego, jak powinien wyglądać i zachowywać się ktoś w dziedzinie STEM, mogą spowodować, że uznani członkowie tych dziedzin przeoczą osoby, które są wysoce kompetentne. Stereotypowy naukowiec lub osoba w innym zawodzie STEM jest zwykle uważana za mężczyznę. Kobiety w dziedzinach STEM mogą nie pasować do indywidualnej koncepcji tego, jak „powinien” wyglądać naukowiec, inżynier lub matematyk, i w ten sposób mogą zostać przeoczone lub ukarane. Zgodnie z teorią uprzedzeń zgodności ról, postrzegana niezgodność między płcią a określoną rolą lub zawodem może skutkować negatywnymi ocenami. Ponadto negatywne stereotypy dotyczące zdolności ilościowych kobiet mogą prowadzić do dewaluacji swojej pracy lub zniechęcać te kobiety do kontynuowania nauki w dziedzinach STEM.

Zarówno mężczyźni, jak i kobiety, którzy pracują w „nietradycyjnych” zawodach, mogą spotkać się z dyskryminacją, ale formy i konsekwencje tej dyskryminacji są różne. Osoby o określonej płci są często postrzegane jako lepiej przystosowane do konkretnych zawodów lub kierunków studiów niż osoby drugiej płci. Badanie wykazało, że w ogłoszeniach o karierze zdominowanej przez mężczyzn zwykle używano bardziej agencyjnych słów (lub słów oznaczających agencję, takich jak „lider” i „zorientowany na cel”), kojarzonych z męskimi stereotypami. Zaproponowana w 1991 roku teoria ról społecznych głosi, że od mężczyzn oczekuje się cech sprawczych, a od kobiet cech wspólnotowych. Te oczekiwania mogą wpływać na decyzje o zatrudnieniu. Badanie z 2009 roku wykazało, że w listach polecających kobiety były zwykle opisywane w bardziej wspólnotowy sposób, a mężczyźni w bardziej agencki sposób. Badacze ci odkryli również, że cechy społeczności były negatywnie powiązane z decyzjami o zatrudnieniu w środowisku akademickim.

Chociaż kobiety podejmujące tradycyjnie męskie zawody spotykają się z negatywnymi stereotypami sugerującymi, że nie są one „prawdziwymi” kobietami, stereotypy te nie wydają się zniechęcać kobiet w takim samym stopniu, jak podobne stereotypy mogą zniechęcać mężczyzn do wykonywania nietradycyjnych zawodów. Istnieją historyczne dowody na to, że kobiety gromadzą się w zawodach zidentyfiko- wanych przez mężczyzn, gdy tylko pojawiają się możliwości. Z drugiej strony przykłady zawodów zmieniających się z przeważnie żeńskich na głównie męskie są bardzo rzadkie w historii ludzkości. Nieliczne istniejące przypadki – takie jak medycyna – sugerują, że przedefiniowanie zawodów jako odpowiednio męskich jest konieczne, zanim mężczyźni rozważą dołączenie do nich.

Chociaż mężczyźni w zawodach zdominowanych przez kobiety mogą zmagać się z negatywnymi stereotypami dotyczącymi ich męskości, mogą również odnosić pewne korzyści. W 1992 roku zasugerowano, że kobiety w zawodach zdominowanych przez mężczyzn mają tendencję do uderzania w szklany sufit ; podczas gdy mężczyźni w zawodach zdominowanych przez kobiety mogą uderzyć w „szklane schody ruchome”. Podczas gdy szklany sufit może utrudnić kobietom i mniejszościom dotarcie na szczyt zawodu, „szklane schody ruchome” pozwalają mężczyznom odnosić sukcesy w zawodzie zdominowanym przez kobiety.

Efekt czarnej owcy

Efekt czarnej owcy występuje wtedy, gdy osoby z dużym prawdopodobieństwem oceniają członków swojej własnej grupy przychylniej niż członkowie swojej grupy obcej, gdy ci członkowie są wysoko wykwalifikowani. Jednakże, gdy członkowie danej grupy mają przeciętne lub poniżej średniej cechy, jest prawdopodobne, że oceni ich ona znacznie gorzej niż członkowie spoza grupy o równoważnych kwalifikacjach. Sugeruje to, że kobiety o ugruntowanej pozycji w dziedzinach STEM będą częściej niż mężczyźni o ugruntowanej pozycji pomagać kobietom na wczesnym etapie kariery, które posiadają wystarczające kwalifikacje. Jednak kobiety o ustalonej pozycji będą rzadziej niż mężczyźni pomagać kobietom na wczesnym etapie kariery, które wykazują niewystarczające kwalifikacje.

Efekt królowej pszczół

Efekt Queen Bee jest podobny do efektu Black Sheep, ale dotyczy tylko kobiet. Wyjaśnia, dlaczego kobiety o wyższym statusie, szczególnie w zawodach zdominowanych przez mężczyzn, mogą w rzeczywistości znacznie rzadziej pomagać innym kobietom niż ich koledzy. Badanie z 2004 r. wykazało, że chociaż doktoranci w wielu różnych dyscyplinach nie wykazywali żadnych różnic między płciami w zakresie zaangażowania w pracę lub satysfakcji z pracy, członkowie wydziału na tym samym uniwersytecie uważali, że studentki są mniej zaangażowane w swoją pracę niż studenci. Szczególnie zaskakujące było to, że przekonania członków wydziału były najsilniej popierane przez członkinie wydziału, a nie mężczyzn. Jednym z potencjalnych wyjaśnień tego odkrycia jest to, że indywidualnej mobilności członka grupy o negatywnym stereotypie często towarzyszy społeczne i psychologiczne zdystansowanie się od grupy. Oznacza to, że kobiety odnoszące sukcesy w karierach tradycyjnie zdominowanych przez mężczyzn nie postrzegają swojego sukcesu jako dowodu na to, że negatywne stereotypy dotyczące ilościowych i analitycznych zdolności kobiet są błędne, ale raczej jako dowód, że one osobiście są wyjątkiem od reguły. Tak więc takie kobiety mogą faktycznie odgrywać rolę w utrwalaniu, a nie obalaniu tych negatywnych stereotypów.

Mentoring

W dziedzinach STEM wsparcie i zachęta mentora może mieć duży wpływ na decyzje kobiet dotyczące kontynuowania kariery w swojej dyscyplinie. Może to dotyczyć szczególnie młodszych osób, które na wczesnym etapie kariery mogą napotkać wiele przeszkód. Ponieważ te młodsze osoby często zwracają się o pomoc i przewodnictwo do tych, którzy są bardziej ugruntowani w swojej dyscyplinie, niezwykle ważna jest responsywność i pomoc potencjalnych mentorów. Istnieje wiele powstających programów mentorskich.

Badanie z 2020 r. objęło kobiety pracujące w dziedzinie STEM i mieszkające w Stanach Zjednoczonych, północno-wschodniej i wschodniej Kanadzie. Większość kobiet stwierdziła, że ​​znalezienie mentora w miejscu pracy było skomplikowane, a tylko jedna trzecia kobiet miała mentora, formalnego lub nieformalnego. W czasie nauki w szkole połowie uczestników udało się znaleźć profesora jako swojego mentora. Dodali, że mentoring pomógł im ukończyć studia i poprowadził ich ze sfery edukacyjnej do miejsca pracy. Większość kobiet zgodziła się, że mentoring jest kluczowym zasobem, a wiele z nich chce się w niego zaangażować, ale w ich środowisku pracy nie ma wystarczających zasobów ani możliwości.

Brak wsparcia

Kobiety w STEM mogą odejść z powodu braku zaproszenia na spotkania zawodowe, stosowania wobec kobiet norm dyskryminujących seksualnie, nieelastycznych warunków pracy, postrzeganej potrzeby ukrywania ciąży oraz walki o równowagę między życiem rodzinnym a zawodowym. Kobiety w dziedzinach STEM, które mają dzieci, albo potrzebują opieki nad dzieckiem, albo długiego urlopu. Kiedy rodziny nuklearnej nie stać na opiekę nad dzieckiem, zazwyczaj to matka rezygnuje z kariery, aby zostać w domu z dziećmi. Wynika to po części ze statystycznie niższych zarobków kobiet w ich karierze. Mężczyzna zarabia więcej, więc mężczyzna idzie do pracy, a kobieta rezygnuje z kariery. Urlop macierzyński to kolejny problem, z którym borykają się kobiety na polach STEM. W USA urlop macierzyński jest wymagany przez Ustawę o urlopie rodzinnym i medycznym z 1993 roku (FMLA). FMLA wymaga 12 tygodni bezpłatnego urlopu rocznie dla matek noworodków lub nowo adoptowanych dzieci. Jest to jeden z najniższych poziomów urlopów w uprzemysłowionym świecie. Wszystkie kraje rozwinięte z wyjątkiem Stanów Zjednoczonych gwarantują matkom przynajmniej część płatnego urlopu. Jeśli młoda matka nie ma zewnętrznego wsparcia finansowego lub oszczędności, może nie mieć możliwości skorzystania z pełnego urlopu macierzyńskiego. Niewiele firm dopuszcza urlop ojcowski mężczyznom i może on być krótszy niż urlop macierzyński kobiet. Dłuższe urlopy ojcowskie dla mężczyzn mogą umożliwić kobietom powrót do pracy, podczas gdy ich partnerzy zostaną w domu z dziećmi.

Molestowanie

W 1993 r. The New England Journal of Medicine wskazał, że trzy czwarte studentek i rezydentów przynajmniej raz było nękanych podczas szkolenia medycznego. Rzeczywiście, dokumentalny festiwal Tribeca Film Festival 2020, „ Picture a Scientist ”, uwypuklił poważne seksualne i fizyczne molestowanie, z jakimi spotykają się kobiety w dziedzinach STEM, często bez odpowiedniego odwołania.

Brak wzorów do naśladowania

W szkolnictwie inżynieryjnym i naukowym kobiety stanowiły prawie 50 procent stanowisk wykładowców i instruktorów bez etatu, ale tylko 10 procent profesorów etatowych lub etatowych w 1996 roku. zmiana od 1976 do 1996. Co więcej, kobiety, które dotrą do stałych lub stałych stanowisk, mogą napotkać trudności związane z posiadaniem statusu symbolicznego. Może im brakować wsparcia ze strony kolegów i mogą spotkać się z antagonizmem ze strony kolegów i przełożonych. Badania sugerują, że brak zainteresowania kobiet może częściowo wynikać ze stereotypów dotyczących pracowników i miejsc pracy w dziedzinach STEM, na które kobiety reagują nieproporcjonalnie.

Klastrowanie i nieszczelny rurociąg

Na początku lat 80. Rossiter przedstawił koncepcję „segregacji terytorialnej” lub segregacji zawodowej , która polega na tym, że kobiety „gromadzą się” w pewnych dziedzinach nauki. Na przykład: „kobiety częściej uczą i prowadzą badania w naukach humanistycznych i społecznych niż w naukach przyrodniczych i technicznych”, a większość studentek wybiera kierunki takie jak psychologia, edukacja, język angielski, sztuki sceniczne i Pielęgniarstwo.

Rossiter użył również „hierarchicznej segregacji” jako wyjaśnienia niskiej liczby kobiet w dziedzinach STEM. Opisuje „hierarchiczną segregację” jako spadek liczby kobiet, jako że jedna „wspina się po drabinie władzy i prestiżu”. Jest to związane z koncepcją nieszczelnego rurociągu STEM . Metafora nieszczelnego rurociągu została wykorzystana do opisania, jak kobiety porzucają dziedziny STEM na wszystkich etapach swojej kariery. W Stanach Zjednoczonych, z 2000 osób w wieku licealnym, 1944 zostało zapisanych do szkoły średniej jesienią 2014 roku. Przy założeniu równej liczby chłopców i dziewcząt, 60 chłopców i 62 dziewczynki uważa się za „uzdolnionych”. Porównując zapisy do populacji osób w wieku 20-24 lat, 880 z 1000 pierwotnych kobiet i 654 z pierwotnego 1000 mężczyzn zapisze się na studia (2014). Na pierwszym roku 330 kobiet i 320 mężczyzn wyrazi chęć studiowania nauk ścisłych lub inżynierii. Spośród nich tylko 142 kobiety i 135 mężczyzn faktycznie uzyska tytuł licencjata w dziedzinie nauk ścisłych lub inżynieryjnych, a tylko 7 kobiet i 10 mężczyzn uzyska stopień doktora nauk ścisłych lub technicznych.

Psychologiczny

Brak zainteresowania

Metaanaliza wykazała, że ​​mężczyźni wolą pracować z rzeczami, a kobiety wolą pracować z ludźmi. Kiedy zainteresowania zostały sklasyfikowane według typu RIASEC (Realistyczne, Badawcze, Artystyczne, Społeczne, Przedsiębiorcze, Konwencjonalne), mężczyźni wykazywali większe zainteresowania Realistyczne i Badawcze, a kobiety wykazywały większe zainteresowania Artystyczne, Społeczne i Konwencjonalne. Stwierdzono również różnice między płciami faworyzujące mężczyzn w przypadku bardziej szczegółowych pomiarów zainteresowań inżynierią, nauką i matematyką.

W 3-letnim badaniu przeprowadzonym przez Seymour i Hewitt (1997) stwierdzili, że najczęstszym (46%) powodem zmiany kierunku studiów ze STEM przez studentki było przekonanie, że kierunki akademickie inne niż STEM oferują lepsze możliwości kształcenia i lepiej odpowiadają ich zainteresowaniom. obszary do obszarów innych niż STEM. Drugim najczęściej podawanym powodem przejścia na kierunki inne niż STEM była zgłoszona utrata zainteresowania wybranymi przez kobiety kierunkami STEM. Ponadto 38% studentek, które pozostały na kierunkach STEM, wyraziło obawy, że istnieją inne kierunki akademickie, które mogą lepiej odpowiadać ich zainteresowaniom. Ankieta Preston (2004) przeprowadzona wśród 1688 osób, które porzuciły nauki ścisłe, również wykazała, że ​​30 procent kobiet jako powód odejścia uznało „inne, bardziej interesujące dziedziny”.

Zaawansowane umiejętności matematyczne często nie skłaniają kobiet do zainteresowania karierą w dziedzinie STEM. Badanie Statistics Canada wykazało, że nawet młode kobiety o wysokich zdolnościach matematycznych mają znacznie mniejsze szanse na wejście na dziedzinę STEM niż młodzi mężczyźni o podobnych lub nawet mniejszych zdolnościach.

W badaniu z 2018 r. pierwotnie stwierdzono, że kraje o większej równości płci mają mniej kobiet w dziedzinach nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki ( STEM ). Niektórzy komentatorzy twierdzili, że jest to dowód na występowanie różnic między płciami w bardziej postępowych krajach, tak zwanego paradoksu równości płci . Jednak poprawka do badania z 2019 r. wykazała, że ​​autorzy stworzyli wcześniej nieujawnioną i niepotwierdzoną metodę pomiaru „skłonności” kobiet i mężczyzn do osiągania wyższego stopnia w STEM, w przeciwieństwie do pierwotnie zakładanego pomiaru „udziału kobiet w STEM”. stopnie". Naukowcy z Harvardu nie byli w stanie samodzielnie odtworzyć danych zgłoszonych w badaniu. W kolejnym artykule badaczy, którzy odkryli tę rozbieżność, znaleziono konceptualne i empiryczne problemy z paradoksem równości płci w hipotezie STEM.

Brak zaufania

Według AN Pella, rurociąg ma kilka poważnych wycieków obejmujących okres od szkoły podstawowej do emerytury. Jednym z najważniejszych okresów jest okres dojrzewania. Jednym z czynników powodujących brak pewności siebie u dziewcząt mogą być niewykwalifikowani lub nieskuteczni nauczyciele. Płciowe postrzeganie umiejętności uczniów przez nauczycieli może stworzyć niezrównoważone środowisko uczenia się i zniechęcić dziewczęta do dalszej edukacji STEM. Mogą również przekazać te stereotypowe przekonania swoim uczniom. Badania wykazały również, że interakcje uczeń-nauczyciel wpływają na zaangażowanie dziewcząt w STEM. Nauczyciele często dają chłopcom więcej okazji do samodzielnego rozwiązania problemu, jednocześnie nakazując dziewczynkom przestrzeganie zasad. Nauczyciele są również bardziej skłonni do przyjmowania pytań od chłopców, jednocześnie prosząc dziewczęta, aby czekały na swoją kolej. Wynika to częściowo z oczekiwań płci, że chłopcy będą aktywni, ale dziewczęta będą ciche i posłuszne. Przed 1985 rokiem dziewczęta miały mniej możliwości laboratoryjnych niż chłopcy. W gimnazjum i liceum na przedmioty ścisłe, matematykę, mechanikę i komputery uczęszczają głównie uczniowie płci męskiej, a także nauczyciele płci męskiej. Brak możliwości w dziedzinach STEM może prowadzić do utraty poczucia własnej wartości w zakresie umiejętności matematycznych i naukowych, a niska samoocena może uniemożliwić ludziom wejście na dziedziny nauki i matematyki.

Jedno z badań wykazało, że kobiety unikają dziedzin STEM, ponieważ uważają, że nie mają do nich kwalifikacji; badanie sugerowało, że można to naprawić, zachęcając dziewczęta do większej liczby zajęć z matematyki. Spośród studentów kierunków STEM 35% kobiet stwierdziło, że powodem opuszczenia rachunku różniczkowego był brak zrozumienia materiału, podczas gdy tylko 14% mężczyzn stwierdziło to samo. Badanie donosi, że uważa się, że ta różnica w powodach porzucenia rachunku różniczkowego wynika z niskiego poziomu zaufania kobiet do swoich umiejętności, a nie z faktycznych umiejętności. Badanie to nadal pokazuje, że kobiety i mężczyźni mają różne poziomy zaufania do swoich umiejętności i że pewność jest związana z wynikami poszczególnych osób w dziedzinach STEM. W innym badaniu zaobserwowano, że kiedy mężczyźni i kobiety o równych zdolnościach matematycznych zostali poproszeni o ocenę własnych umiejętności, kobiety ocenią swoje umiejętności na znacznie niższym poziomie. Programy mające na celu zmniejszenie lęku w matematyce lub zwiększenie pewności siebie mają pozytywny wpływ na kobiety kontynuujące karierę w dziedzinie STEM.

Kwestia pewności siebie nie tylko może powstrzymać kobiety przed wejściem na kierunki STEM, ale nawet kobiety na wyższych poziomach z wyższymi umiejętnościami są silniej dotknięte stereotypem, że (z natury) nie mają wrodzonej zdolności do odniesienia sukcesu. Może to mieć negatywny wpływ na pewność siebie kobiet, pomimo przechodzenia przez kursy zaprojektowane w celu odfiltrowania uczniów z pola. Bycie chronicznie przewyższanym liczebnie i niedocenianym może podsycać uczucia syndromu oszusta zgłaszane przez wiele kobiet w dziedzinie STEAM.

Zagrożenie stereotypem

Zagrożenie stereotypem wynika z obawy, że czyjeś działania potwierdzą negatywny stereotyp dotyczący własnej grupy. Strach ten powoduje dodatkowy stres, zużywając cenne zasoby poznawcze i obniżając wydajność zadań w zagrożonej domenie. Osoby są podatne na zagrożenie stereotypem, ilekroć są oceniane w domenie, dla której istnieje postrzegany negatywny stereotyp dotyczący grupy, do której należą. Zagrożenie stereotypem podważa wyniki w nauce kobiet i dziewcząt w matematyce i naukach ścisłych, co prowadzi do niedoszacowania umiejętności na tych przedmiotach za pomocą standardowych mierników osiągnięć akademickich. Osoby, które silnie identyfikują się z określonym obszarem (np. matematyką), są bardziej narażone na to, że ich wyniki w tym obszarze będą utrudnione przez zagrożenie stereotypem niż osoby, które identyfikują się z tym obszarem słabiej. Oznacza to, że nawet wysoce zmotywowani uczniowie z grup o negatywnym stereotypie mogą być dotknięci zagrożeniem stereotypem, a tym samym mogą oderwać się od stereotypowej domeny. Negatywne stereotypy dotyczące zdolności dziewcząt w matematyce i naukach ścisłych drastycznie obniżają ich wyniki na zajęciach z matematyki i nauk ścisłych, a także ich zainteresowanie karierą STEM. Badania wykazały, że różnice w wynikach ze względu na płeć znikają, jeśli uczniom powiedziano, że na danym teście z matematyki nie ma różnic między płciami. Wskazuje to, że środowisko uczenia się może mieć duży wpływ na sukces kursu.

Zagrożenie stereotypem zostało skrytykowane na gruncie teoretycznym. Kilka prób powtórzenia dowodów eksperymentalnych zakończyło się niepowodzeniem. Sugeruje się , że wyniki na poparcie tej koncepcji są wynikiem stronniczości publikacji .

Przeprowadzono badanie, aby określić, w jaki sposób zagrożenie stereotypem i identyfikacja matematyczna mogą wpływać na kobiety, które specjalizowały się w dziedzinie związanej z STEM. Były trzy różne sytuacje, mające na celu przetestowanie wpływu stereotypu na wyniki w matematyce. Jedna grupa kobiet została poinformowana, że ​​mężczyźni wcześniej osiągnęli lepsze wyniki niż kobiety w tym samym teście rachunku różniczkowego, który mieli wykonać. Następnej grupie powiedziano, że mężczyźni i kobiety występowali na tym samym poziomie. Ostatniej grupie nie powiedziano nic o tym, jak radzili sobie mężczyźni i nie było żadnej wzmianki o płci przed przystąpieniem do testu. Spośród tych sytuacji kobiety osiągały najlepsze wyniki, gdy nie było wzmianki o płci. Najgorsze wyniki pochodziły z sytuacji, w której kobietom powiedziano, że mężczyźni osiągali lepsze wyniki niż kobiety. Wcześniejsze badania pokazują, że aby kobiety mogły podążać w zdominowanej przez mężczyzn dziedzinie STEM, muszą mieć większe zaufanie do umiejętności matematyczno-przyrodniczych.

Umiejętność wrodzona kontra wyuczona

Niektóre badania proponują wyjaśnienie, że dziedziny STEM (a zwłaszcza takie jak fizyka, matematyka i filozofia) są uważane zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów za wymagające więcej wrodzonych talentów niż umiejętności, których można się nauczyć. W połączeniu z tendencją do postrzegania kobiet jako mających mniej wymaganych wrodzonych zdolności, badacze zasugerowali, że może to skutkować oceną kobiet jako mniej wykwalifikowanych na stanowiska STEM. W badaniu przeprowadzonym przez Ellisa, Fosdicka i Rasmussena stwierdzono, że bez silnych umiejętności w zakresie rachunku różniczkowego kobiety nie mogą radzić sobie tak dobrze jak ich męscy odpowiednicy w jakiejkolwiek dziedzinie STEM, co prowadzi do mniejszej liczby kobiet w tych dziedzinach. Wysoki odsetek kobiet, które kontynuują karierę w STEM, nie kontynuuje tej ścieżki po ukończeniu rachunku różniczkowego I, który okazał się klasą, która eliminuje uczniów ze ścieżki STEM.

Było kilka kontrowersyjnych stwierdzeń na temat wrodzonych zdolności i sukcesu w STEM. Kilka godnych uwagi przykładów to Lawrence Summers , były rektor Uniwersytetu Harvarda, który zasugerował, że zdolności poznawcze na wysokich stanowiskach mogą powodować różnice w populacji. Summers później ustąpił ze stanowiska prezydenta. Były inżynier Google, James Damore, napisał notatkę zatytułowaną Google's Ideological Echo Chamber, sugerując, że różnice w dystrybucji cech między mężczyznami i kobietami były przyczyną braku równowagi płci w STEM. W notatce stwierdzono, że akcja afirmatywna w celu zmniejszenia luki może dyskryminować wysoko wykwalifikowanych kandydatów płci męskiej. Damore został zwolniony za wysłanie tej notatki.

Przewaga komapratywna

Badanie przeprowadzone w 2019 r. przez dwóch ekonomistów z Paryża sugeruje, że niedostateczna reprezentacja kobiet w dziedzinach STEM może wynikać z przewagi komparatywnej , spowodowanej nie o 10% niższymi wynikami dziewcząt w testach matematycznych, ale raczej ich znacznie lepszymi wynikami w czytaniu, które razem wzięte z ich wynikami matematycznymi daje prawie jedno odchylenie standardowe lepsze ogólne wyniki niż chłopcy, co teoretycznie sprawia, że ​​kobiety są bardziej skłonne do studiowania przedmiotów związanych z naukami humanistycznymi niż z matematyki.

Jednak obecne zróżnicowanie płci jest powszechnie uważane za ogólnie nieefektywne ekonomicznie.

Strategie zwiększania reprezentacji kobiet

CMS Girls Engineering Camp na Texas A&M University-Commerce w czerwcu 2015 r.

Istnieje wiele czynników, które mogą wyjaśniać niską reprezentację kobiet w karierach STEM. Anne-Marie Slaughter , pierwsza kobieta na stanowisku Dyrektora ds. Planowania Polityki w Departamencie Stanu Stanów Zjednoczonych , zasugerowała ostatnio pewne strategie dla środowiska korporacyjnego i politycznego , aby wspierać kobiety w pełnieniu jak najlepiej ich wielu ról . i obowiązki, które podejmują. Środowisko akademickie i badawcze dla kobiet może odnieść korzyści, stosując niektóre z jej sugestii, aby pomóc kobietom osiągać sukcesy, przy jednoczesnym zachowaniu równowagi między życiem zawodowym a prywatnym.

Interwencje społeczno-psychologiczne

Szereg badaczy przetestowało interwencje mające na celu złagodzenie zagrożenia stereotypami wśród kobiet w sytuacjach, w których oceniane są ich umiejętności matematyczne i naukowe. Istnieje nadzieja, że ​​zwalczając zagrożenie stereotypami, interwencje te zwiększą wydajność kobiet, zachęcając większą ich liczbę do kontynuowania kariery w STEM.

Jedną prostą interwencją jest po prostu edukowanie jednostek o istnieniu zagrożenia stereotypem. Naukowcy odkryli, że kobiety, które uczono o zagrożeniu stereotypem io tym, jak może to negatywnie wpłynąć na wyniki kobiet w matematyce, tak samo jak mężczyzn w teście z matematyki, nawet jeśli wywołano zagrożenie stereotypem. Kobiety te radziły sobie również lepiej niż kobiety, które nie były uczone o groźbie stereotypów przed przystąpieniem do testu z matematyki.

Wzorce do naśladowania

Jedną z proponowanych metod łagodzenia zagrożenia stereotypami jest wprowadzanie wzorów do naśladowania. Jedno z badań wykazało, że kobiety, które przystąpiły do ​​testu z matematyki przeprowadzonego przez eksperymentatorkę, nie odnotowały spadku wydajności w porównaniu z kobietami, których test był przeprowadzany przez eksperymentatora płci męskiej. Ponadto badacze ci odkryli, że to nie fizyczna obecność eksperymentatorki, ale raczej poznanie jej oczywistych kompetencji matematycznych, buforowało uczestników przed zagrożeniem stereotypem. Wyniki innego badania sugerują, że wzorem do naśladowania niekoniecznie muszą być osoby o autorytecie lub wysokim statusie, ale mogą również pochodzić z grup rówieśniczych. Badanie to wykazało, że dziewczęta z grup tej samej płci lepiej radziły sobie w zadaniu mierzącym umiejętności matematyczne niż dziewczęta z grup mieszanych. Wynikało to z faktu, że dziewczęta z grup jednopłciowych miały większy dostęp do pozytywnych wzorów do naśladowania w postaci koleżanek z klasy, które wyróżniały się w matematyce, niż dziewczęta z grup mieszanych. Podobnie inny eksperyment wykazał, że uwydatnianie osiągnięć grup pomogło uchronić kobiety przed stereotypowym zagrożeniem. Uczestniczki, które czytały o kobietach sukcesu, mimo że sukcesy te nie były bezpośrednio związane z wynikami w matematyce, wypadły lepiej w kolejnym teście z matematyki niż uczestniczki, które czytały o firmach, które odniosły sukces, niż o kobietach sukcesu. Badanie dotyczące roli obrazów podręcznikowych w wynikach naukowych wykazało, że kobiety wykazywały lepsze zrozumienie fragmentu lekcji chemii, gdy tekstowi towarzyszył obraz kontrstereotypowy (np. przedstawiająca kobietę naukowca), niż gdy tekstowi towarzyszył stereotypowy obraz (tj. naukowca płci męskiej). Inni badacze rozróżniają wyzwania związane zarówno z rekrutacją, jak i retencją w zwiększaniu udziału kobiet w dziedzinach STEM. Badacze ci sugerują, że chociaż zarówno kobiece, jak i męskie wzorce do naśladowania mogą być skuteczne w rekrutacji kobiet do dziedzin STEM, kobiece wzorce do naśladowania są bardziej skuteczne w promowaniu zatrzymywania kobiet w tych dziedzinach. Nauczycielki mogą również pełnić rolę wzorów do naśladowania dla młodych dziewcząt. Raporty wykazały, że obecność nauczycielek pozytywnie wpływa na postrzeganie przedmiotów STEM przez dziewczęta i zwiększa ich zainteresowanie karierą w dziedzinie STEM.

Samoafirmacja

Naukowcy zbadali przydatność autoafirmacji w łagodzeniu zagrożenia stereotypami. Jedno z badań wykazało, że kobiety, które potwierdziły osobistą wartość przed doświadczaniem zagrożenia stereotypem, radziły sobie na teście z matematyki równie dobrze jak mężczyźni i jako kobiety, które nie doświadczyły zagrożenia stereotypem. Kolejne badanie wykazało, że krótkie ćwiczenie pisemne, w którym studenci, którzy zapisali się na wstępny kurs fizyki, pisali o swoich najważniejszych wartościach, znacznie zmniejszyły różnice w wynikach płci i poprawiły oceny kobiet. Uczeni uważają, że skuteczność takich ćwiczeń afirmacji wartości polega na ich zdolności pomagania jednostkom w postrzeganiu siebie jako jednostek złożonych, a nie przez pryzmat szkodliwego stereotypu. Popierając tę ​​hipotezę, inne badanie wykazało, że kobiety, które były zachęcane do rysowania map koncepcji siebie z wieloma węzłami, nie doświadczyły spadku wydajności w teście matematycznym. Jednak kobiety, które nie rysowały map koncepcji siebie lub rysowały tylko mapy z kilkoma węzłami, wypadły znacznie gorzej niż mężczyźni w teście z matematyki. Efektem tych map z wieloma węzłami było przypomnienie kobietom o ich „wielu rolach i tożsamościach”, które nie były związane z ich wynikami w teście z matematyki, a zatem nie zostałyby przez nie zaszkodzone.

Strategie mające na celu zwiększenie zainteresowania kobiet i dziewcząt STEM

Zorganizowane wysiłki

Naukowcy uważają, że aby zwiększyć liczbę kobiet na studiach STEM, powinno to nastąpić w szkołach podstawowych i gimnazjach. Różnice płci są widoczne w przedszkolu, a wiele dzieci wyrobiło sobie nastawienie do matematyki i kariery. Według badań dotyczących uczniów szkół średnich i gimnazjów istnieją dowody na różnice między płciami w wynikach testów z nauk ścisłych i matematyki. Inną metodą zmniejszania różnic między płciami jest tworzenie społeczności i możliwości poza szkołą. Na przykład stworzenie programu mieszkaniowego, jedynego dla kobiet college'u oraz powiązanie między szkołą średnią a uczelnią w ramach programów STEM pomoże wyeliminować różnice między płciami. Badania wykazały, że luka płciowa w STEM może wynikać z niewspierającej kultury, która szkodzi awansowi kobiet w ich karierze. Dlatego kobiety w całych Stanach Zjednoczonych są niedostatecznie reprezentowane na stanowiskach kierowniczych i kierowniczych

Organizacje takie jak Girls Who Code , StemBox, Blossom, Engineer Girl, Girls Can Code in Afganistan, @IndianGirlsCode , Stanford's Women in Data Science Initiative oraz Kode with Klossy (na czele z supermodelką Karlie Kloss ) mają na celu zachęcenie kobiet i dziewcząt do odkrywania męskości -dominowały pola STEM. Wiele z tych organizacji oferuje programy letnie i stypendia dziewczętom zainteresowanym dziedzinami STEM. Inne działania, takie jak Dzień Dziewcząt, istnieją w Holandii . Podczas Dnia Dziewcząt w całej Holandii swoje drzwi otwierają firmy beta, techniczne, informatyczne oraz działy techniczne lub informatyczne z firm w wieku od 10 do 15 lat. Dziewczyny mogą wziąć udział w ciekawych zajęciach, poznać pracownice, dowiedzieć się więcej o działaniach STEM i poznać z bliska nieodkryty świat nauki, technologii i informatyki.

Rząd USA sfinansował podobne przedsięwzięcia; Biuro ds. Edukacji i Kultury Departamentu Stanu stworzyło TechGirls i TechWomen, programy wymiany, które uczą dziewczęta i kobiety z Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej cenne w dziedzinach STEM i zachęcają je do kontynuowania kariery w STEM. Istnieje również Inicjatywa TeachHer , prowadzona przez UNESCO, Pierwszą Damę Kostaryki, Mercedes Peñas Domingo i Jill Biden, która ma na celu zniwelowanie różnic między płciami w programach nauczania i karierze STEAM. Inicjatywa podkreśla również znaczenie zajęć pozaszkolnych i klubów dla dziewcząt. Dlatego Dell Technologies współpracę z Microsoft i Intel w 2019 roku, aby stworzyć program po szkole dla młodych dziewcząt i zaniedbane K-12 studentów w USA i Kanadzie nazywane Girls Who gry (GWG). Program wykorzystuje Minecraft: Education Edition jako narzędzie do nauki komunikacji, współpracy, kreatywności i umiejętności krytycznego myślenia.

Obecne kampanie mające na celu zwiększenie udziału kobiet w dziedzinach STEM obejmują brytyjskie WISE, a także programy mentorskie, takie jak inicjatywa Million Women Mentors łącząca dziewczęta i młode kobiety z mentorami STEM, GlamSci oraz projekt Verizon #InspireHerMind. Amerykańskie Biuro ds. Polityki Nauki i Technologii podczas administracji Obamy współpracowało z Radą Białego Domu ds. Kobiet i Dziewcząt w celu zwiększenia udziału kobiet i dziewcząt w dziedzinach STEM wraz z kampanią „Edukuj, aby wprowadzać innowacje”.

W sierpniu 2019 r. University of Technology Sydney ogłosił, że kobiety lub każda osoba z długoterminowymi trudnościami edukacyjnymi, ubiegająca się o przyjęcie na Wydział Inżynierii i Technologii Informacyjnych oraz o stopień zarządzania projektami budowlanymi na Wydziale Projektowania, Architektury i Budownictwa, będzie być zobowiązany do posiadania australijskiej rangi przyjęcia na studia wyższe, która jest o dziesięć punktów niższa niż wymagana od innych studentów.

Programy takie jak FIRST (For Inspiration and Recognition of Science and Technology) nieustannie pracują nad wyeliminowaniem różnic płci w informatyce. FIRST to platforma robotyczno-badawcza dla uczniów od przedszkola do liceum. Zajęcia i konkursy w programie dotyczą zazwyczaj aktualnych problemów STEM. Według raportu około 13,7 procent mężczyzn i 2,6 procent kobiet rozpoczynających studia ma nadzieję na studia inżynierskie. W przeciwieństwie do tego, 67 procent mężczyzn i 47 procent kobiet, które zaangażowały się w program FIRST, ma tendencję do studiowania inżynierii.

Zobacz też

Bibliografia

Uwagi

Źródła

•  Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 Oświadczenie licencyjne/zezwolenie na Wikimedia Commons . Tekst zaczerpnięty z A Complex Formula: Girls and Women in Science, Technology, Engineering and Mathematics in Asia , 15, 23-24, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .
•  Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji CC BY-SA Tekst zaczerpnięty z Cracking the code: edukacja dziewcząt i kobiet w dziedzinie nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM) , UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .
•  Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji C-BY-SA 3.0 IGO Tekst zaczerpnięty z Aby być inteligentnym, rewolucja cyfrowa musi obejmować wszystkie osoby , Bello i in., UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Dalsza lektura

• Amerykańskie Stowarzyszenie Kobiet Uniwersyteckich (2010). Dlaczego tak mało?
• American Association of University Women - oficjalna strona internetowa i granty na rozwój kariery dla kobiet: [1]
• WIOA - Ustawa o innowacjach i możliwościach zatrudnienia
• Natarajan, Priyamvada , „Calculating Women” (recenzja Margot Lee Shetterly , Hidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space Race , William Morrow; Dava Sobel , The Glass Universe: How the Ladies Obserwatorium Harvarda Wzięła Miarę Gwiazd , Viking oraz Nathalia Holt , Rise of the Rocket Girls: The Women Who Propelled Us, from Missiles to the Moon to Mars , Little, Brown), The New York Review of Books , tom . LXIV, nie. 9 (25 maja 2017), s. 38–39.
• Światowe Forum Ekonomiczne „Global Gender Gap 2020”
• Campero S. 2020. „ Zatrudnianie i wewnątrzzawodowa segregacja płci w inżynierii oprogramowania ”. Amerykański Przegląd Socjologiczny .