Ellen Białystok - Ellen Bialystok
|
Ellen Białystok
| |
|---|---|
| Urodzić się | 1948 (wiek 72–73) |
| Narodowość | kanadyjski |
| Nagrody | Nagroda Killama |
| Wykształcenie | |
| Alma Mater | uniwersytet w Toronto |
| Praca akademicka | |
| Dyscyplina | Psychologia |
| Instytucje | Uniwersytet w Yorku |
| Główne zainteresowania |
Dwujęzyczność Rozwój poznawczy |
Ellen Białystok , OC , FRSC (ur. 1948) jest kanadyjską psychologiem i profesorem. Nosi rangę Distinguished Badania profesora na Uniwersytecie York , w Toronto, gdzie jest dyrektorem żywotność poznania i Rozwoju Lab, a także współpracownik naukowiec z Instytutu Badań Rotman w Baycrest Centrum opieki geriatrycznej.
Uzyskała doktorat. z University of Toronto w 1976 roku ze specjalizacją w rozwoju poznawczym i językowym dzieci.
Obecne badania
Wiele z aktualnych badań Białegostoku koncentruje się na dwujęzyczności od dzieciństwa poprzez starszą dorosłość i starzenie się oraz jej wpływie na procesy poznawcze w ciągu całego życia. Badała również aspekty akwizycji języka u dzieci, zarówno w formie pisemnej, jak i werbalnej, oraz jak dwujęzyczność może wpływać na te procesy. Chociaż jej głównym celem jest dwujęzyczność, bada również wpływ treningu muzycznego na te same elementy rozwoju poznawczego i starzenia się poznawczego.
Dwujęzyczność i rozwój poznawczy u dzieci
W różnych badaniach wykazano, że dwujęzyczność ma znaczący wpływ na niektóre aspekty rozwoju poznawczego, zwłaszcza w porównaniu z osobami jednojęzycznymi. Białystok zbadał dokładniej ten pomysł, próbując dowiedzieć się, na jakie konkretnie części rozwoju poznawczego wpływa dwujęzyczność. Dzieci są szczególnie zainteresowane tą dziedziną badań, ponieważ zajmuje się ona badaniem postępu rozwojowego dzieci dwujęzycznych w przeciwieństwie do dzieci jednojęzycznych.
Kontrola wykonawcza
Chociaż wielokrotnie wykazano, że dwujęzyczność wpływa na rozwój poznawczy, badania były mniej skoncentrowane na tym, które aspekty rozwoju poznawczego są szczególnie dotknięte. Białystok i Barac, w badaniu dotyczącym ogólności wpływu dwujęzyczności na rozwój, porównali trzy grupy osób dwujęzycznych z jedną grupą osób jednojęzycznych w serii zadań językowych i jednym niejęzykowym, wykonawczym zadaniem kontrolnym polegającym na zmianie zadań. Trzy grupy dwujęzyczne różniły się trzema czynnikami: podobieństwem między używanymi językami, pochodzeniem kulturowym i językiem doświadczenia edukacyjnego. Wszystkie trzy grupy dwujęzyczne osiągnęły lepsze wyniki niż grupa jednojęzyczna w zadaniu kontroli wykonawczej przełączania zadań, jednak nawet po wyłączeniu grupy jednojęzycznej żaden z trzech czynników różnicujących nie miał istotnego wpływu na wykonanie zadania kontroli wykonawczej. Wyniki te sugerują, że dwujęzyczność sama w sobie zapewnia przewagę w niewerbalnym aspekcie kontroli wykonawczej rozwoju poznawczego.
Wiadomo, że kontrola wykonawcza obejmuje trzy główne elementy, w tym selektywną uwagę / hamowanie , przesuwanie uwagi i pamięć roboczą . W odrębnym badaniu Białystok zbadał różnicę w rozwoju i późniejszej koordynacji tych trzech komponentów funkcji wykonawczych u dzieci dwujęzycznych w porównaniu z dziećmi jednojęzycznymi. Dwie grupy dzieci, które były jedno- lub dwujęzyczne, wykonały złożone zadanie klasyfikacyjne, które wymagało użycia jednego lub wielu elementów wykonawczych funkcji kontrolnych. Dokonano tego za pomocą bodźców wzrokowych i/lub słuchowych, przy czym wersja jednomodalna prezentowała albo składnik wzrokowy, albo słuchowy, wymagając użycia tylko jednego elementu kontroli wykonawczej, oraz wersję dwumodalną, która łączyła oba elementy, oraz w związku z tym wymagało zastosowania wielu elementów sterowania wykonawczego. Warunek pojedynczej modalności nie wywoływał znacząco różnych wyników ani jednojęzycznych, ani dwujęzycznych, jednak w warunkach podwójnej modalności, które wymagały użycia wielu komponentów, dwujęzyczni wykonywali z dużo większą dokładnością niż jednojęzyczni.
Poza tą ogólną korzyścią dla rozwoju poznawczego obserwowaną u osób dwujęzycznych, istnieją niezwykłe dowody na korzyść w szczególności w odniesieniu do kontroli wykonawczej – szczególnie w przypadkach, gdy do wykonania zadania wymaganych jest wiele elementów tej kontroli wykonawczej. Ma to wpływ na sytuacje w świecie rzeczywistym, ponieważ wielozadaniowość jest powszechną, codzienną funkcją, w której osoby dwujęzyczne mogłyby działać lepiej niż osoby jednojęzyczne.
Jeśli chodzi o przyczynę tej przewagi, nie zebrano żadnych ostatecznych dowodów. Uważa się jednak, że ponieważ osoby dwujęzyczne muszą nieustannie przemieszczać się między dwoma językami, wybierając właściwe słowa z jednego, ignorując konkurencyjne informacje z drugiego, mają większą praktykę w jednoczesnym korzystaniu z wielu elementów funkcjonowania wykonawczego. Ponieważ osoby dwujęzyczne przechodzą ten proces codziennie przez całe życie, zyskują przewagę nad osobami jednojęzycznymi, które nie angażują tak często tej samej jednoczesnej funkcji.
Immersja językowa i dwujęzyczność
Dzieci na ogół przyswajają język w sposób naturalny, zarówno poprzez swoje środowisko, jak i rodziców, a także innych członków ich społeczności. Zwykle dzieje się tak z jednym językiem, który staje się językiem ojczystym dziecka, ale może się również zdarzyć z drugim językiem w przypadku dziecka dwujęzycznego. Chociaż większość dwujęzycznych dzieci wychowuje się w tym drugim języku od bardzo wczesnego życia, niektóre dwujęzyczne dzieci uczą się drugiego języka później lub w inny, mniej konwencjonalny sposób. Białystok, Hermanto i Moreno przebadali grupę dzieci z klas 2 i 5, które zostały umieszczone w intensywnym francuskim programie immersyjnym w kontekście społeczności anglojęzycznej. Nauka dzieci była prowadzona wyłącznie w języku francuskim, tworząc środowisko edukacyjne z całkowicie odrębnym językiem od środowiska domowego, w którym mówiono tylko po angielsku (lub innym języku ojczystym).
Zbadano postępy dzieci w rozwoju umiejętności językowych i metajęzykowych zarówno w języku angielskim, jak i francuskim, aby ocenić, na ile dokładnie ich zdolności rozwojowe odpowiadały zdolnościom dzieci w pełni dwujęzycznych (tych, które nauczyły się drugiego języka w domu) oraz czy intensywne zanurzenie w języku francuskim było utrudniając im rozwój języka angielskiego. Podczas gdy analiza zadań dotyczących zdolności językowych i metajęzykowych zarówno w języku francuskim, jak i angielskim wykazała wiele różnych wzorców, wiele z tych wzorców odpowiadało wzorcom dzieci w pełni dwujęzycznych. W ten sposób te dzieci uczestniczące w tym programie immersji nie tylko są w stanie naprawdę stać się dwujęzyczne, ale także uzyskują korzyści, które wiążą się z dwujęzycznością. Ciągłe zapoznawanie się z językiem francuskim, a także nauka w zakresie formalnych struktur języka powinny tylko poprawić rozwój umiejętności językowych tych dzieci.
Świadomość fonologiczna i wczesne czytanie
Świadomość fonologiczna jest niezbędnym warunkiem nauki czytania w dowolnym języku. Jednakże, jeśli chodzi o dzieci, które uczą się czytać w dwóch różnych językach, zwłaszcza tych z różnymi systemami pisma, te procesy, dzięki którym dziecko ostatecznie uczy się czytać, muszą się w jakiś sposób różnić w porównaniu z dziećmi uczącymi się na jego systemie pisma tylko jednego języka. własny. Białystok i Luk badali dwujęzyczne dzieci anglo-kantońskie, aby zbadać związek między świadomością fonologiczną a wczesnym czytaniem u dzieci uczących się języków z różnymi systemami pisma. Dzieci uczestniczyły w dwóch sesjach testowych, jednej w języku angielskim, a drugiej w języku kantońskim. Sesje testowe obejmowały ocenę pamięci roboczej i zdolności poznawczych, oprócz zadań związanych ze świadomością fonologiczną i identyfikacją słów w celu ustalenia, czy świadomość fonologiczna i identyfikacja słów (wczesne czytanie) wykorzystują podobne lub różne rodzaje procesów.
Wyniki wykazały dwa różne rodzaje przetwarzania. Świadomość fonologiczna, która była silnie skorelowana w obu językach, sugeruje wspólną podstawę poznawczą niezależnie od języka, którego się uczymy. W przeciwieństwie do tego, identyfikacja słów nie dotyczyła obu języków, co sugeruje specyficzną zdolność rządzoną przez każdy język i jego szczególne wymagania. W przypadku dwujęzycznych dzieci uczących się czytać w dwóch różnych systemach pisma, świadomość fonologiczna wydaje się być bardziej uogólnioną umiejętnością, którą można łatwo przenosić między językami, podczas gdy identyfikacja słów (a tym samym czytanie) musi być rozwijana oddzielnie dla każdego języka.
Dwujęzyczność przez całe życie
Zalety dwujęzyczności w odniesieniu do dzieci zostały przetestowane i powtórzone w licznych badaniach. Posuwając to pojęcie dalej, pojawia się możliwość, że dwujęzyczność może pozostać przez całe dorosłość i ogólnie starzenie się. Powstaje zatem pytanie, w jaki sposób starzenie się przez całe życie wpływa na przewagę poznawczą iw jaki sposób.
Korzyści poznawcze u dorosłych
Biorąc pod uwagę wcześniej omówioną przewagę dwujęzyczności, obserwowaną u dorosłych dwujęzycznych, pojawia się zainteresowanie fizycznymi strukturami mózgu i procesami neuronalnymi, które regulują pewne aspekty kontroli wykonawczej, takie jak hamowanie . Białystok, Luk, Craik, Grady i Anderson wykorzystali technologię fMRI do zbadania aktywnych obszarów mózgu zarówno jednojęzycznych, jak i dwujęzycznych młodych dorosłych podczas zadań polegających na tłumieniu zakłóceń poprzez ręczne naciśnięcie odpowiedniego klawisza odpowiedzi lub hamowaniu odpowiedzi, podczas których uczestnicy musieli celowo hamować określony ruch gałek ocznych.
W stanie zahamowania odpowiedzi zarówno osoby jednojęzyczne, jak i dwujęzyczne aktywowały tę samą sieć neuronową i wykonywały zadanie w tym samym czasie. Jednak w próbach z tłumieniem zakłóceń osoby dwujęzyczne aktywowały inne regiony nerwowe niż osoby jednojęzyczne, a także wykonywały zadanie szybciej. Rozróżnienie w odpowiedzi neuronalnej między jednojęzycznymi a dwujęzycznymi wskazuje nie tylko, że tłumienie interferencji i hamowanie odpowiedzi są poznawczo różne od siebie, ale także wspiera pogląd, że dwujęzyczność zapewnia przewagę w poznawczej kontroli hamowania świadomej uwagi (ręczne naciskanie klawiszy). ale nie wydaje się mieć znaczącego wpływu na kontrolę bardziej natychmiastowych reakcji motorycznych (hamowanie ruchów gałek ocznych).
Zalety i inne efekty starzenia
Wydaje się, że przewaga dwujęzyczności obserwowana u dzieci może utrzymywać się, a nawet wzmacniać przez całe dorosłe życie. Ewentualne wyjaśnienie tej ciągłej przewagi sugeruje, że ciągłe zarządzanie dwoma równie ważnymi językami rywalizującymi o uwagę powoduje częstsze korzystanie z funkcji wykonawczych i że ta umiejętność stale wzmacnia funkcje kontroli wykonawczej. Co więcej, ta przewaga może dalej się rozszerzać i być może przyczynić się do spowolnienia naturalnej deklinacji kontroli poznawczej spowodowanej procesem starzenia.
Białystok, Craik i Luk przetestowali zarówno młodszych, jak i starszych jedno- i dwujęzycznych dorosłych na różnych zadaniach oceniających pamięć roboczą, wyszukiwanie leksykalne i kontrolę wykonawczą, aby dokładniej zbadać konkretne sposoby, w jakie dwujęzyczność wpływa na funkcje poznawcze i jak starzenie się może modyfikować te efekty. Efekt grupy językowej różnił się w zależności od każdego zadania, gdzie zarówno jednojęzyczni, jak i dwujęzyczni wykonywali mniej więcej podobne zadania w zakresie pamięci roboczej, jednojęzyczni osiągnęli lepsze wyniki niż dwujęzyczni w zadaniach wyszukiwania leksykalnego, a dwujęzyczni osiągnęli lepsze wyniki niż jednojęzyczni w zadaniach kontroli wykonawczej. Dalsza analiza wykazała, że osoby dwujęzyczne miały w rzeczywistości gorszą znajomość języka w porównaniu z osobami jednojęzycznymi, ale podobne zdolności pamięci roboczej. Jednak osoby dwujęzyczne wykazywały ogólne lepsze funkcje kontroli wykonawczej niż ich jednojęzyczni odpowiednicy. Ponadto najwyższe poziomy kontroli wykonawczej osiągnęła starsza grupa dwujęzyczna, zgodnie z przewidywaniem, że dwujęzyczność przez całe życie łagodzi związane z wiekiem pogorszenie wykonywania zadań kontroli wykonawczej – tych zadań, które miały charakter niewerbalny, jak to zwykle czynią osoby dwujęzyczne. radzą sobie gorzej niż osoby jednojęzyczne na miarach językowych.
Przeprowadzono dalsze prace z grupami młodszych i starszych jednojęzycznych i dwujęzycznych dorosłych w trzech kolejnych badaniach, sprawdzających utrzymywanie się dwujęzyczności w dorosłości, a także pogląd, że dwujęzyczność stanowi obronę przed pogorszeniem kontroli wykonawczej, jakie powoduje starzenie się. Białystok, Craik, Klein i Viswanathan stwierdzili, że wyniki wskazują na kontynuację przewagi dwujęzyczności w wieku dorosłym oraz wzorzec, który sugeruje spowolnienie związanego z wiekiem spadku procesów wykonawczych u starszych dwujęzycznych osób dorosłych wraz z innymi pozytywnymi skutkami w funkcjonowaniu poznawczym, co sugeruje szerokie korzyści z dwujęzyczności wykraczające poza to, co pierwotnie zakładano.
Dwujęzyczność i początek demencji
Naturalny proces starzenia ma pogarszający się wpływ na mózg i często prowadzi do szkodliwych stanów, takich jak demencja, a dokładniej choroba Alzheimera. Przy przewadze dwujęzyczności, która wydaje się utrzymywać przez całe życie danej osoby, prawdopodobne jest, że objawy tych stanów mogą być zniwelowane lub dalej opóźnione przez korzyści płynące z dwujęzyczności przez całe życie.
Istota biała i rezerwa mózgu
Wykazano, że wraz z wiekiem, integralność istoty białej w mózgu generalnie zmniejsza się wraz z naturalnym procesem starzenia, co skutkuje pogorszeniem funkcjonowania poznawczego i kontroli. Ponieważ poprzednie prace wykazały większe zdolności poznawcze u starszych dwujęzycznych dorosłych, uważa się jednak, że trwająca całe życie dwujęzyczność może złagodzić ten spadek poznawczy, powodując wyższy poziom integralności istoty białej i łączności u tych osób, a tym samym większą zdolność poznawczą. ich jednojęzycznych odpowiedników.
Białystok, Luk, Craik i Grady za pomocą obrazowania tensora dyfuzji (DTI) zmierzyli ilość integralności istoty białej u starszych osób zarówno jednojęzycznych, jak i dwujęzycznych. Wyniki były zgodne z przewidywaniami i wykazały silną korelację między dwujęzycznością przez całe życie a zachowaną integralnością istoty białej, co może ostatecznie przyczynić się do wyższego poziomu rezerw mózgowych stwierdzonych u tych osób dwujęzycznych. Możliwym wyjaśnieniem jest to, że ciągłe doświadczenie w utrzymaniu i zarządzaniu dwoma konkurującymi językami wzmacnia i wzmacnia pewne ścieżki strukturalne w mózgu, co skutkuje rozległą siecią połączeń istoty białej, która następnie pomaga chronić przed naturalnym pogorszeniem funkcji poznawczych.
Rezerwa poznawcza a choroba Alzheimera
Podobnie jak wydaje się, że dwujęzyczność chroni przed ogólnym pogorszeniem funkcji poznawczych, postawiono hipotezę, że dwujęzyczność może również spowolnić pojawianie się objawów wywoływanych przez chorobę Alzheimera (AD). Uważa się, że dwujęzyczność może być czynnikiem przyczyniającym się do rezerwy poznawczej , co z kolei może pomóc opóźnić wystąpienie objawów Alzheimera.
Białystok, Craik, Fischer, Ware i Schweizer analizowali i mierzyli atrofię mózgu zarówno u jednojęzycznych, jak i dwujęzycznych pacjentów z rozpoznaniem AD za pomocą tomografii komputerowej (CT) zgodnie z logiką, że pacjenci dwujęzyczni, w połączeniu z pacjentami jednojęzycznymi na poziomie ciężkości choroby, powinni wykazują większą atrofię w obszarach typowo wykorzystywanych do rozróżniania pacjentów z AD i zdrowych, ponieważ ich zwiększona rezerwa poznawcza spowodowana dwujęzycznością pozwoliłaby na wyższy poziom funkcjonowania niż zwykle związany z tym poziomem choroby. Wyniki potwierdziły ten pogląd i wykazały, że dwujęzyczni pacjenci z AD w rzeczywistości wykazywali wyższy poziom atrofii mózgu w odpowiednich obszarach. Jednak nawet przy tak podwyższonym poziomie atrofii grupa dwujęzyczna nadal działała na tym samym poziomie poznawczym, co ich jednojęzyczni odpowiednicy. Wyniki te wspierają hipotezę utrzymującą, że dwujęzyczność przyczynia się do rezerwy poznawczej i działa jako modyfikator ekspresji behawioralnej, która leży u podstaw atrofii mózgu związanej z chorobą Alzheimera.
Dalsze badania potwierdzają powyższą hipotezę i rozszerzają ją, twierdząc, że dwujęzyczność może opóźnić wystąpienie objawów AD nawet o 4–5 lat. Białystok, Craik i Freedman zebrali dane od dwujęzycznych i jednojęzycznych pacjentów z prawdopodobną chorobą Alzheimera dotyczące przede wszystkim wieku wystąpienia zaburzeń poznawczych oraz historii i umiejętności językowych. W przypadku osób dwujęzycznych w porównaniu z osobami jednojęzycznymi stwierdzono opóźnienie rozpoznania o 4,3 roku i opóźnienie wystąpienia objawów o 5,1 roku. Dane te nie tylko potwierdzają pogląd, że dwujęzyczność przyczynia się do rezerwy poznawczej, kompensując w ten sposób wyższy poziom atrofii mózgu, ale także, że dwujęzyczność może nawet opóźnić wystąpienie objawów AD o dramatyczne 4-5 lat.
Nagrody i uznanie
Wśród obszernej listy publikacji w postaci książek, artykułów naukowo-badawczych i rozdziałów książkowych, Białystok wyrobił sobie opinię cenionego badacza i otrzymał w tym wiele uznania, w tym:
- Oficer Orderu Kanady (2016)
- Poziom 1 Walter Gordon York Research Chair in Lifespan Cognitive Development (2016)
- Canadian Society for Brain Behavior and Cognitive Science Hebb Award (2011)
- Nagroda Killama dla nauk społecznych (2010)
- Nagroda Naukowa Prezydenta Uniwersytetu York (2009)
- Nagroda Donalda T. Stussa za doskonałość badawczą w Baycrest Geriatric Center (2005)
- Członek Królewskiego Towarzystwa Kanady (2003)
- Nagroda Dziekana za Wybitne Badania (2002)
- Stypendium badawcze Killama (2001)
- Stypendium badawcze Waltera Gordona (1999)
30 czerwca 2016 r. Białystok został mianowany Oficerem Orderu Kanady przez gubernatora generalnego Davida Johnstona za „wkład w nasze zrozumienie poznawczych korzyści płynących z dwujęzyczności oraz za otwarcie nowych ścieżek badawczych w swojej dziedzinie”.