System komunikacji wymiany zdjęć - Picture Exchange Communication System

Communication System Picture Exchange ( PECS ) to alternatywne i wspomagające metody komunikacji system opracowany i wyprodukowany przez Pyramid Educational Consultants, Inc. PECS został opracowany w 1985 roku w Delaware Autyzmu Programu przez Andy Bondy, PhD, i Lori Frost, MS, CCC-SLP . Twórcy PECS zauważyli, że tradycyjne techniki komunikacji, w tym imitacja mowy, język migowy i systemy punktów obrazkowych, polegały na inicjowaniu interakcji społecznych przez nauczyciela, a żadne nie skupiały się na nauczeniu uczniów inicjowania interakcji. Na podstawie tych obserwacji Bondy i Frost stworzyli funkcjonalne środki komunikacji dla osób z różnymi wyzwaniami komunikacyjnymi. Chociaż PECS został pierwotnie opracowany dla małych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD), jego stosowanie stało się znacznie bardziej rozpowszechnione. Przez lata PECS był z powodzeniem wdrażany u osób z różnymi diagnozami w różnym wieku. PECS jest praktyką opartą na dowodach, która odniosła duży sukces w zakresie rozwoju umiejętności komunikacji funkcjonalnej.

Filozofia

Protokół szkoleniowy oparty jest na zasadach stosowanej analizy zachowania . Celem PECS jest spontaniczna i funkcjonalna komunikacja. Protokół nauczania PECS opiera się na książce BF Skinnera , Zachowanie werbalne , tak że funkcjonalne werbalne operanty są systematycznie nauczane przy użyciu strategii podpowiedzi i wzmacniania, które doprowadzą do niezależnej komunikacji. Podpowiedzi słowne nie są używane, co buduje natychmiastową inicjację i pozwala uniknąć szybkiej zależności. PECS rozpoczyna się od nauczenia ucznia wymiany zdjęcia pożądanego przedmiotu z partnerem komunikatywnym, który natychmiast honoruje prośbę. Po tym, jak uczeń nauczy się spontanicznie prosić o pożądany przedmiot, system przechodzi do nauczania rozróżniania symboli, a następnie budowania prostego zdania. W najbardziej zaawansowanych fazach poszczególne osoby uczą się odpowiadać na pytania i komentować. Dodatkowo nauczane są pojęcia języka opisowego, takie jak rozmiar, kształt, kolor, liczba itp., aby uczeń mógł uszczegółowić swój przekaz. Na przykład chcę dużą żółtą piłkę.

Protokół PECS

Inwentarz wzmacniający: Przed wdrożeniem protokołu PECS zdecydowanie zaleca się, aby nauczyciel, rodzic lub opiekun opracował inwentarz przedmiotów, takich jak zabawki, książki i artykuły spożywcze, które lubi uczeń. Preferowane elementy są prezentowane uczniowi, aby określić, które z nich chcą. Ta ocena preferencji jest wykonywana w ciągu dnia w różnych zajęciach. Po ustaleniu pożądanego przedmiotu lub czynności, partner komunikacyjny zwabi ucznia przedmiotami, trzymając lub pokazując przedmiot. W ten sposób nie są potrzebne żadne podpowiedzi słowne. Wybrane wzmocnienia powinny zostać ocenione, aby upewnić się, że stale motywują użytkownika.

Protokół PECS występuje w sześciu fazach:

Faza 1 – jak się komunikować: Podczas fazy I nacisk kładziony jest na nauczenie ucznia inicjowania komunikacji społecznej poprzez wymianę obrazu pożądanego przedmiotu. Ta wymiana polega na prezentowaniu jednego obrazu, wybranego przez trenera na podstawie zaobserwowanych preferencji ucznia. W fazie I wykorzystuje się dwóch trenerów. Jeden trener działa jako partner komunikacyjny ucznia, a drugi trener działa jako fizyczny suflet, który podpowiada uczniowi po dokonaniu przez niego inicjacji w kierunku pożądanego przedmiotu. Uczeń uczy się podnosić obraz i sięgać do partnera komunikacyjnego z obrazem w zamian za żądany przedmiot.

Faza 2 - dystans i wytrwałość: Podczas fazy 2 uczeń uczy się rozszerzać zainicjowaną interakcję społeczną poprzez tworzenie motywacji dla ucznia do poszukiwania partnera komunikacyjnego, nawet gdy nie jest w pobliżu i czeka. Celem tej fazy jest skłonienie ucznia do uogólnienia swoich próśb w różnych miejscach i ludziach oraz zwiększenie prawdopodobieństwa spontanicznej komunikacji. Uczeń uczy się komunikować na większe odległości, czy to przy stole, czy w innym miejscu, aby znaleźć partnera komunikacyjnego i zainicjować spontaniczną komunikację. Szkolenie powinno przebiegać w różnych środowiskach, z różnymi partnerami komunikacyjnymi i różnymi rodzajami wysoce motywujących i preferowanych elementów, aby pomóc w uogólnieniu stosowania PECS.

Faza 3 – rozróżnianie symboli: Gdy tylko uczeń zademonstruje dystans i wytrwałość w wielu ustawieniach z wieloma partnerami komunikacyjnymi, jest gotowy do wprowadzenia do fazy 3A – rozróżniania wizualnego. Podczas ustrukturyzowanych sesji szkoleniowych uczeń rozpocznie pracę nad rozróżnieniem elementów wysoce preferowanych i niepreferowanych. W innych porach dnia uczeń powinien kontynuować generalizowanie umiejętności z fazy 2. Następnym krokiem jest nauczenie rozróżniania dwóch elementów, które są zarówno istotne kontekstowo, jak i pożądane dla ucznia. Odbywa się to za pomocą kontroli korespondencji, aby upewnić się, że uczeń prosi i bierze przedmiot, o który prosi. uczy się rozróżniania symboli i jak wybrać symbol, który przedstawia żądany przedmiot. Jeśli uczniowie mają trudności z dyskryminacją, istnieją systematyczne sposoby włączania korekcji błędów i strategii alternatywnych. Aplikacja ECS fazy 3 stworzona przez Pyramid Educational Consultants zapewnia nauczycielom łatwy sposób na ćwiczenie dyskryminacji obrazowej z jednym lub kilkoma uczniami w ramach jednej sesji.

Faza 4 – używanie zwrotów: W fazie 4 uczeń uczy się konstruować proste zdania na odczepianym pasku zdań, wypowiadając prośby typu „Chcę ____”. Prośby składają się z startera zdania „Chcę” oraz zdjęcia żądanej czynności lub przedmiotu. Partner komunikatywny odczytuje zdanie po jego wymianie przez ucznia. Po tym, jak uczeń nauczy się konstruować zdanie i wskazywać obrazki, wstawia się opóźnienie między „Chcę” a obrazem pożądanego elementu, aby zachęcić do wokalizacji. Mowa/wokalizacje są celebrowane poprzez zapewnienie uczniowi większej ilości żądanego przedmiotu/działania i dodatkowych preferowanych przedmiotów jako sposobu na promowanie mowy podczas przyszłych wymian. Ważne jest, aby pamiętać, że mowa/wokalizacje nigdy nie są wymagane, a jedynie zachęcane przez użycie opóźnienia. Nauczenie użytkowników PECS tworzenia zdań przy użyciu wyrażeń takich jak „Chcę ___” jest pierwszym krokiem do opracowania bardziej złożonych struktur zdaniowych. Po zapoznaniu się z podstawową strukturą zdań, uczone są deskryptory, takie jak kolor, kształt, rozmiar, liczba, aby uczeń mógł bardziej sprecyzować swoje preferencje, np. „Chcę 3 samochody”.

Faza 5 – odpowiadanie na bezpośrednie pytanie: Podczas fazy 5 uczeń uczony jest odpowiadać na pytanie „Czego chcesz?” Celem tej fazy jest, aby uczeń odpowiedział „Chcę ___” po zadaniu mu jakiejś formy pytania „czego chcesz”. Ta faza dodaje już ugruntowaną umiejętność budowania zdania przy jednoczesnym użyciu pożądanego elementu, aby zmotywować użytkownika do odpowiedzi. Wykorzystywana jest procedura opóźnionych podpowiedzi, w której pytanie i podpowiedź gestem są początkowo prezentowane jednocześnie, a później ustalane jest opóźnienie między pytaniem a podpowiedzią gestem. Docelowo uczeń powinien odpowiedzieć na pytanie przed dodatkowymi podpowiedziami.

Faza 6 – komentowanie: Uczeń może teraz składać spontaniczne prośby i odpowiadać na pytania typu „Czego chcesz?” budując zdanie „Chcę ___” W fazie 6 uczeń uczy się odpowiadać na komentujące pytania, a także spontanicznie komentować przedmioty, osoby lub czynności obecne w jego otoczeniu. W tej fazie uczeń uczy się również znaczenia starterów zdań, aby odróżnić odpowiednie odpowiedzi na pytania „Co widzisz?”, co skutkuje wynikiem społecznym, a „Czego chcesz?” co daje namacalny rezultat Nauczyciel powinien tak ustrukturyzować środowisko, aby dać uczniowi wiele możliwości korzystania z różnych możliwości komunikacyjnych, które obejmują wszystkie jego umiejętności komunikacyjne.

W zależności od wieku i poziomu poznawczego użytkownika, czas opanowania PECS będzie się różnić. Jedno z badań wykazało, że opanowanie wszystkich sześciu faz PECS wymaga średnio 246 prób.

Skuteczność

Istnieją dowody na to, że większość uczniów z łatwością uczy się PECS, a jego główną zaletą jest możliwość komunikacji dla dzieci i dorosłych, którzy mają ograniczoną mowę lub jej brak z powodu autyzmu lub innych zaburzeń komunikacyjnych. W odniesieniu do miejsca interwencji w szkoleniu AAC , istnieją dowody na to, że PECS jest najłatwiejszy do przyswojenia, gdy nauczanie odbywa się w ogólnym środowisku edukacyjnym. Dowody wskazują również, że uczący się inicjują większą liczbę wymian obrazów, gdy PECS jest nauczany w jednym miejscu niż w wielu miejscach.

Konsensus wśród większości badaczy jest taki, że „PECS jest zalecany jako interwencja oparta na dowodach w celu poprawy umiejętności komunikacji funkcjonalnej osób z ASD”. Z drugiej strony, National Standards Report 2009 National Autism Center wymienia PEC wśród pojawiających się metod leczenia, które nie mają wystarczających dowodów skuteczności.

Początkowo obawiano się, że PECS może opóźnić lub zahamować rozwój mowy. Jednak niedawny przegląd kilku recenzowanych badań wykazał, że „w ramach analizowanych badań nie ma dowodów, które sugerowałyby, że PECS hamuje mowę; wręcz przeciwnie, jeśli zaobserwowano jakikolwiek efekt, był on raczej ułatwiający niż hamujący”. Kiedy pojawiają się trudności, często jest to spowodowane brakiem silnych wzmocnień i/lub błędem trenera. Systematyczny przegląd interwencji dla dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu wykazał, że stosowanie PECS spowodowało krótkoterminową poprawę w przyswajaniu słów, ale efekty nie utrzymywały się w czasie.

Dowody z metaanaliz wskazują, że PECS nie skutkuje równymi wynikami komunikacyjnymi dla wszystkich dzieci z ASD. Trening PECS wydaje się mieć najkorzystniejsze efekty dla młodszych uczniów. Ponadto, dowody na utrzymywanie i uogólnianie efektów poprawy komunikacji funkcjonalnej osiągniętej dzięki szkoleniu PEC są mieszane. Badania wskazują, że „PECS jest prawdopodobnie najlepiej stosowany jako początkowa interwencja do nauczania przekazywania i podstawowych elementów tego, czym jest wymiana komunikacyjna” i nie jest najlepszym wyborem „dla interwencji długoterminowej, ponieważ nie odnosi się do zadawania pytań i może być lepiej wdrażane jako część systemu multimodalnego, gdy komunikacja obrazkowa jest bardziej odpowiednia społecznie”.

Dodatkowe aplikacje

Pojawiają się badania, które sugerują, że dorośli z niepełnosprawnością rozwojową i poważnymi deficytami komunikacyjnymi mogą odnieść korzyści z wdrożenia PECS. Inni próbowali połączyć szkolenie PECS z modelowaniem wideo .

Bibliografia

Bibliografia

• Bondy, AS 2001. „PECS: Potencjalne korzyści i zagrożenia”. Analityk behawioralny dzisiaj 2:127-132.
• Mirenda, P. 2001. „Autyzm, komunikacja wspomagająca i technologia wspomagająca: co naprawdę wiemy?” Skoncentruj się na autyzmie i innych zaburzeniach rozwojowych 16(3):141-151.
• Hart, S. i Banda, DR 2010. „System wymiany obrazów z osobami z niepełnosprawnością rozwojową: metaanaliza badań jednoprzedmiotowych”. Wychowanie wyrównawcze i specjalne. 31(6) 476-488.
• Vicker, B. 2011. „Co to jest „system komunikacji wymiany obrazów” lub PECS? Sieć wsparcia autyzmu. Pobrane z: http://www.autismsupportnetwork.com/resources/autism-what-picture-exchange-communication-system-or-pecs-223321

Zewnętrzne linki

• Co to jest PECS? z oficjalnej strony internetowej PECS USA