Kapitał akademicki - Academic capital
W socjologii , kapitał akademicki jest potencjał edukacji jednostki i inne doświadczenia akademickiego być wykorzystywane w celu uzyskania miejsca w społeczeństwie. Podobnie jak inne formy kapitału (społeczny, ekonomiczny, kulturowy), kapitał akademicki nie zależy od jednego jedynego czynnika - mierzonego czasu trwania nauki w szkole - ale składa się z wielu różnych czynników, w tym z naukowego przekazu jednostki rodzinę, status instytucji akademickich, w których uczęszczano, oraz publikacje wydane przez tę osobę.
Historia
Kapitał akademicki powstał w 1979 r., Kiedy to Pierre Bourdieu (1930–2002), wybitny francuski socjolog, użył tego terminu w swojej książce Distinction: A Social Critique of the Judgment of Taste (przetłumaczonej na język angielski w 1984 r.). Książka próbuje pokazać, w jaki sposób jednostki nie są definiowane przez klasę społeczną , ale przez ich „przestrzeń społeczną”, która jest zależna od każdego rodzaju kapitału, jakim dysponuje jednostka. Wyjaśnił:
„Kapitał akademicki jest bowiem gwarantowanym produktem połączonych efektów przekazu kulturowego przez rodzinę i przekazu kulturowego przez szkołę (którego skuteczność zależy od wielkości kapitału kulturowego odziedziczonego bezpośrednio po rodzinie)” (23).
Chociaż omawiane Bourdieu kapitał społeczny , kapitał ekonomiczny i kapitał kulturowy na długość, nie odkrywać stolicę akademickiego w równym szczegółach. Jego esej z 1986 r. „Formy kapitału” nie odnosi się do kapitału akademickiego jako jednego z głównych typów kapitału, który wpływa na sukces jednostek; dlatego nie uważa kapitału akademickiego za równie ważny, jak inne rodzaje.
Odkąd Bourdieu po raz pierwszy ukuł ten termin, był on powszechnie używany - we Francji , Stanach Zjednoczonych , Australii i Szwecji - w celu omówienia wielu implikacji związanych ze szkolnictwem i rozwojem jednostek w środowisku akademickim. Przeprowadzono wiele badań dotyczących idei kapitału akademickiego, a uczeni nie zgadzali się co do tego, co zalicza się do kapitału akademickiego.
Definicja terminu podana przez Bourdieu ma zastosowanie do każdej osoby: nawet indywidualna rozmowa kwalifikacyjna na stanowisko sekretarskie przyniosłaby korzyści, gdyby miała więcej wykształcenia niż inny kandydat. Wydaje się jednak, że większość odniesień do kapitału akademickiego dotyczy wyłącznie zawodowych nauczycieli i pracowników naukowych szkolnictwa wyższego. Na przykład w 2009 roku Michael Burawoy zdefiniował kapitał akademicki jako szacowany na podstawie życiorysu danej osoby , ale przyznał, że jest to subiektywne, ponieważ niektóre dziedziny studiów wydają się cenić pewne cechy akademickie bardziej niż inne - badania psychologiczne lub studia za granicą naukowcy lingwistyki .
Kapitału akademickiego nie należy mylić z innymi terminami, które brzmią znajomo - kapitalizmem akademickim , kapitałem intelektualnym . Kapitał intelektualny to termin biznesowy określający zbiorową wiedzę w organizacji, uważany za koszt kapitałowy . Kapitalizm akademicki polega na tym, że uniwersytety działają jak organizacje dążące do zysku, które sprzedają wiedzę, którą mogą przekazać studentom lub klientom.
Pomiary
Chociaż nie ma jednego konkretnego sposobu mierzenia kapitału akademickiego, naukowcy na całym świecie wprowadzili badania, które określają ilościowo kapitał akademicki jednostki. Niektóre ze sposobów, w jakie badacze próbowali zmierzyć kapitał akademicki, obejmują:
- Lata nauki
- Liczba publikacji
- Ilość doświadczenia w nauczaniu
- Siła sieci zawodowej danej osoby
- Liczba wymian akademickich (np. Stypendia Fulbrighta )
- Doświadczenie badawcze
Efekt
Na poziomie indywidualnym kapitał akademicki wpływa i informuje o kilku ważnych aspektach życia. W najbardziej podstawowym sensie kapitał akademicki jest silnie powiązany z potencjałem zarobkowym. Osoby z tylko maturę średnio przerobić 20.000 $ rocznie mniej niż osób z licencjat, zgodnie z US Bureau of Labor Statistics. W przypadku osób, które nie mają dyplomu ukończenia szkoły średniej, możliwości zarobku są niższe o 30 000 USD niż osoby z wyższym wykształceniem.
Podczas gdy największym krokiem do osiągnięcia lepiej płatnej kariery był stopień licencjata, powszechną dyskusją na dzisiejszym rynku jest zdewaluowany status tytułu licencjata . Stopień licencjata nie ma już takiego samego kapitału akademickiego, jaki posiadał, a posiadanie takiego stopnia nie uprawnia już do takich samych możliwości zatrudnienia i dochodów, jak kiedyś. Statystyki rządowe pokazują, że w ciągu ostatnich 8 lat średnie tygodniowe zarobki osób z tytułem licencjata faktycznie spadły w stosunku do inflacji o prawie 2%. Dlatego wiele osób studiuje poza czteroletnimi uczelniami, aby zwiększyć swój kapitał, a ostatecznie dochody. W porównaniu z osobą z tytułem licencjata osoba z tytułem magistra zarabia średnio prawie 75 000 dolarów więcej rocznie.
Mówiąc szerzej, kapitał akademicki danej osoby wpływa na jej możliwości zawodowe i ostatecznie na jej decyzje zawodowe. Ponownie, z obniżonym statusem studiów licencjackich, osoby muszą uczęszczać do dalszej nauki, aby zwiększyć swój kapitał akademicki i szanse na rynku pracy. Kapitał akademicki wpływa nie tylko na ostateczny wybór zawodu, ale także na pozycję społeczną i siłę przebicia. Posiadanie stopnia doktora lub magistra daje człowiekowi pewien szacunek społeczny, którego często nie otrzymują osoby posiadające jedynie maturę. Wpływa również na portale społecznościowe danej osoby , ponieważ osoby z wyższym wykształceniem miały dostęp i kontakt z innymi podążającymi podobnymi ścieżkami. Wpłynie na to, gdzie żyje dana osoba (zarówno ze względu na możliwości finansowe, jak i sieci społecznościowe), a ostatecznie na to, gdzie jej dzieci chodzą do szkoły, tworząc cykliczną, przeplatającą się relację między szkołą a statusem społecznym.
Kapitał akademicki jednostki ma wpływ nie tylko na jej życie osobiste, ale także na życie osób wokół niej, takich jak dzieci czy w przypadku nauczycieli, ich uczniów. Kilka badań sugeruje, że kwalifikacje nauczyciela i kapitał akademicki mają bezpośredni związek z sukcesami uczniów. To, co sprawia, że ta kwestia jest bardzo niepokojąca, to fakt, że nauczyciele o wysokim poziomie kapitału akademickiego nie są równomiernie rozmieszczeni w całej populacji. Według Illinois Education Research Council, wraz ze wzrostem poziomu ubóstwa i mniejszości w szkole liczba nauczycieli z wysokim kapitałem akademickim znacznie spada. Odwrotnie było w systemach szkolnych o niskim poziomie ubóstwa i uczniach z mniejszości - w takich szkołach liczba nauczycieli z wysokim kapitałem akademickim znacznie przewyższała liczbę nauczycieli z niskim kapitałem akademickim aż 40 do 1. Ponieważ istnieje bezpośredni korelacja między kapitałem akademickim nauczyciela a sukcesami jego uczniów, należy wziąć pod uwagę, że uczniowie, którzy znajdują się w szkołach o niskich dochodach, szkół mniejszościowych nie będą mieli takich samych możliwości wzrostu i powiększania własnego kapitału akademickiego, jak podobni uczniowie instytut o niższych wskaźnikach ubóstwa i mniejszości.
Rada ds. Badań Edukacyjnych stanu Illinois uznaje, że kapitał akademicki jest tylko jedną z wielu rzeczy, które składają się na sukces nauczyciela w klasie; jednak jego raport odnosi się do badania, w którym wykorzystano dane o wartości dodanej ucznia, aby określić bezpośredni związek między postępami ucznia a kapitałem akademickim jego nauczyciela. Podobne badanie przeprowadzone w stanie Teksas doprowadziło do porównywalnych wniosków, że poziom umiejętności nauczyciela wpływa na sukces uczniów. Podczas gdy większość dyskusji skupia się na ogólnym braku kwalifikacji posiadanych przez niektórych obecnych nauczycieli w systemie, głównym tematem jest to, że im wyższe kwalifikacje i zestaw umiejętności, tym lepszy wynik dla ucznia.
O ile nauczyciel odgrywa rolę w rozwoju dziecka i zdolności do pozyskania kapitału akademickiego, który przygotuje go do dalszej edukacji, o tyle roli rodzica nie można pominąć. Rodzice na początku ustalają dziecku rodzaj edukacji, jaki otrzyma we wczesnym okresie życia. Pochodzenie ekonomiczne i lokalizacja rodziny określą rodzaj szkoły, do której będzie uczęszczać dziecko, wpływając w ten sposób na nauczycieli, których będzie miało dziecko, a ostatecznie informując o możliwościach zdobycia kapitału akademickiego. Poza tym kultura rodziny, to, co rodzina ceni i szanuje, wpłynie na decyzję dziecka o podjęciu nauki w szkole wyższej, a nie o podjęciu pracy zawodowej lub podążaniu alternatywnymi ścieżkami. Nawet jeśli dzieciom uda się wyjść poza swoje nazwisko i oczekiwania rodzinne, ich rodzina może nadal wpływać na ich kapitał akademicki. Na przykład dziecko, którego ojciec uczęszczał do szkoły Ivy League, może nadal mieć większe wpływy społeczne niż zwykle, nawet gdyby sam nie uczęszczał do college'u. Podobnie osoba z rodziny robotniczej, student pierwszego pokolenia, może nie osiągnąć pełnego kapitału akademickiego ze względu na swoje rodzinne powiązanie.
Relacja z kapitałem kulturowym
Bourdieu argumentuje, że kapitał akademicki ma wpływ na kapitał kulturowy i odwrotnie. Jeśli ktoś ma wysoki stopień wykształcenia, prawdopodobnie będzie miał większy kapitał kulturowy - być może umiejętności malarskie lub muzyczne - ponieważ jest w systemie edukacji dłużej. Podobnie osoby, które nie cenią edukacji, prawdopodobnie nie docenią praktyk kulturowych, które edukacja wymusza, takich jak odwiedzanie muzeów lub uczestniczenie w przedstawieniach teatralnych. W badaniu Javiera Rojasa dotyczącym kapitału kulturowego i osiągnięć akademickich w Meksyku , analizując poziom akademicki i udział w działalności kulturalnej (galeria sztuki, opera, muzeum, symfonia itp.) Piętnastolatków w Meksyku, wielkość poboru kulturowego była wprost proporcjonalna do poziomu osiągnięć akademickich uczniów.
Jednakże argumentowano (Sullivan, A. 2007, Crook, C. 1997), że badania Bourdieu dotyczące różnych typów kapitału w rzeczywistości nie wyjaśniają związku; raczej, że po prostu demonstruje cykl.
Dalsze opinie
Definicja i skutki kapitału akademickiego były szeroko kwestionowane z różnych powodów. Podczas gdy Bourdieu początkowo twierdzi, że kapitał akademicki mierzy się po prostu czasem trwania nauki w szkole, inne badania sugerują, że takie czynniki, jak kapitał rodzinny i społeczny, a także kultura, wpływają na kapitał akademicki.
Keith Roe twierdzi, że kapitał akademicki to coś więcej niż czas trwania nauki. Stwierdza, że „uczniowie ze środowisk uprzywilejowanych mogą trwonić dziedzictwo kulturowe, a niektórzy uczniowie ze środowisk mniej uprzywilejowanych są w stanie przezwyciężyć swoje niedogodności kulturowe w wyniku wyjątkowych zdolności i pewnych cech ich pochodzenia rodzinnego”. Pomysł ten kontrastuje z poglądem, że czas trwania jest jedyną miarą kapitału akademickiego, ponieważ student może studiować na czteroletnim uniwersytecie, podczas gdy inny na dwuletnim gimnazjum, ale jeśli czteroletni student nie jest zainwestowany w naukowców, nie robi tego. nie wykorzystuj kapitału.
Roe uważa, że kapitał akademicki jest „gwarantowanym produktem interakcji przekazu kulturowego przez rodzinę i szkołę”. Wyjaśnia, że czynniki takie jak kapitał ekonomiczny i kulturowy wpływają na akumulację i utrzymanie kapitału akademickiego. Roe stwierdza, że klasa społeczna wpływa na zdobywanie kapitału akademickiego:
„W każdej klasie społecznej występuje ogólna opozycja między frakcjami najbogatszymi w kapitał kulturowy i najbiedniejszymi w kapitale ekonomicznym a najbogatszymi w kapitał ekonomiczny i najbiedniejszymi w kapitale kulturalnym. Okazuje się, że ci, którzy większość swojego kapitału kulturowego zdobyli w szkole i na jej czas, mają bardziej „klasyczne”, bezpieczniejsze inwestycje kulturalne niż ci, którzy otrzymali duże dziedzictwo kulturowe ”.
Dlatego kapitał ekonomiczny i kapitał kulturowy mają możliwość wpływania na rodzaj kapitału akademickiego, który gromadzi się zarówno w szkole, jak iw domu. Fakt, że ludzie, którzy zdobywają większość swojego kapitału kulturowego w szkołach, są uważani za bardziej uzasadnionych gustów i preferencji, sprawia, że w niektórych przypadkach wydaje się, że mają większy kapitał akademicki.
W swojej dysertacji „Wpływ klimatu szkoły średniej na sukcesy akademickie uczniów” Margaret Johansson bada koncepcję, że „więź ze społecznością szkolną nauczycieli i rówieśników… pozwala uczniowi wykorzystać kapitał społeczny szkoły do maksymalizacji korzyści edukacyjnych. ” Dotyczy również „moderującego wpływu relacji rodzic-nastolatek na związek między klimatem szkoły a wynikami w nauce”, co odnosi się do idei, że kapitał akademicki mierzony jest nie tylko czasem trwania nauki, ale także jakością. Johansson odnosi się do idei, że „rodzinny kapitał społeczny i kapitał społeczny szkoły [są] wyznacznikami sukcesu szkoły średniej”. Dwóch uczniów uczęszczających do podobnych czteroletnich kolegiów powinno mieć taki sam kapitał społeczny, jeśli czas trwania nauki jest jedynym wyznacznikiem, ale zauważono, że studenci z określonych grup społecznych i kulturowych zdobywają większy kapitał akademicki niż ich rówieśnicy.
Kevin Marjoribanks, wybitny naukowiec w międzynarodowej społeczności edukacyjnej od kilkudziesięciu lat, twierdzi, że „pochodzenie rodzinne, kapitał społeczny i akademicki z dzieciństwa oraz kapitał społeczny nastolatków łączą się, aby mieć średnie lub duże skojarzenia z aspiracjami nastolatków”. Wskazuje również, że „w ramach obejmujących pochodzenie rodzinne należy zbadać różnice w wynikach nauczania w odniesieniu do postrzegania kapitału społecznego i kulturowego przez dzieci i rodziców oraz różnic w kapitale akademickim dzieci”. Jego analiza wzmacnia tezę, że czas trwania nauki w szkole (w połączeniu z jej jakością) oraz środowisko rodzinne i społeczne wpływa na aspiracje i sukces.
Niektórzy nawet argumentowali, że silny nacisk społeczeństwa na zdobywanie kapitału akademickiego może być przyczyną wysokiego wskaźnika oszustw i plagiatu w szkołach. Ponieważ zdobycie kapitału akademickiego może być dla osób akademickich jedynym sposobem na awans w ich dziedzinie, większy nacisk kładzie się na tę formę kapitału, a zatem może pojawić się presja, aby zrobić coś lepszego, niż myśli naukowiec, oszukiwać lub plagiatować.