Analiza behawioralna rozwoju dziecka - Behavior analysis of child development

Behawioralna analiza rozwoju dziecka pochodzi z John Watson „s behawioryzmu .

Historia

W 1948 roku Sidney Bijou objął stanowisko profesora nadzwyczajnego psychologii na University of Washington i pełnił funkcję dyrektora Instytutu Rozwoju Dziecka na uniwersytecie . Pod jego kierownictwem Instytut dodał klinikę rozwoju dziecka i sale lekcyjne w przedszkolu, w których prowadzili badania, które później kumulowały się w obszarze, który nazwanoby „Analizą Zachowań w Rozwoju Dziecka”. Podejście behawioralne Skinnera i podejście międzybehawioralne Kantora zostały przyjęte w modelu Bijou i Baera. Stworzyli trójstopniowy model rozwoju (np. Podstawowy, fundamentalny i społeczny). Bijou i Baer przyjrzeli się tym społecznie zdeterminowanym etapom, w przeciwieństwie do organizowania zachowania w punkty zmiany lub guzki (zakręt behawioralny ). W modelu behawioralnym rozwój uważa się za zmianę zachowania. Zależy to od rodzaju bodźca oraz funkcji behawioralnej i uczenia się danej osoby. Analiza zachowań w rozwoju dziecka przyjmuje podejście mechanistyczne, kontekstualne i pragmatyczne.

Od samego początku model behawioralny koncentrował się na przewidywaniu i kontroli procesu rozwojowego. Model koncentruje się na analizie zachowania, a następnie syntetyzuje akcję wspierającą oryginalne zachowanie. Model został zmieniony po tym, jak Richard J. Herrnstein przestudiował zachowanie dopasowania prawa wyboru, opracowane przez badanie wzmocnienia w środowisku naturalnym. Niedawno model skupiał się bardziej na zachowaniu w czasie i sposobie, w jaki reakcje behawioralne stają się powtarzalne. zajęło się tym, jak zachowanie jest wybierane w czasie i formuje stabilne wzorce reagowania. Szczegółową historię tego modelu napisał Pelaez. W 1995 roku Henry D. Schlinger Jr. przedstawił pierwszy tekst dotyczący analizy zachowania, odkąd Bijou i Baer kompleksowo pokazali, w jaki sposób analiza zachowania - podejście nauk przyrodniczych do ludzkiego zachowania - może być użyta do zrozumienia istniejących badań nad rozwojem dziecka. Ponadto ilościowy behawioralny model rozwojowy autorstwa Commonsa i Millera jest pierwszą behawioralną teorią i badaniami, które odnoszą się do pojęcia podobnego do etapu.

Metody badawcze

Metody stosowane do analizy zachowań w rozwoju dziecka opierają się na kilku typach pomiarów. Powszechnie stosowanym podejściem jest badanie z jednym tematem z obserwacją podłużną . Bieżące badania koncentrują się na integracji projektów pojedynczych tematów poprzez metaanalizę w celu określenia rozmiarów wpływu czynników behawioralnych w fazie rozwoju. Analiza sekwencyjna opóźnień stała się popularna do śledzenia strumienia zachowań podczas obserwacji. Coraz częściej stosowane są projekty grupowe. Badania konstrukcji modelu obejmują modelowanie utajonego wzrostu w celu określenia trajektorii rozwoju i modelowania równań strukturalnych . Analiza Rascha jest obecnie szeroko stosowana do pokazania sekwencyjności w ramach trajektorii rozwojowej.

Niedawna zmiana metodologiczna w behawioralnej teorii analitycznej polega na zastosowaniu metod obserwacyjnych w połączeniu z sekwencyjną analizą opóźnień w celu określenia wzmocnienia w warunkach naturalnych.

Ilościowy rozwój behawioralny

Model hierarchicznej złożoności jest ilościowa analityczna teoria rozwoju. Model ten wyjaśnia, dlaczego pewne zadania są przyswajane wcześniej niż inne poprzez sekwencje rozwojowe, a także wyjaśnia biologiczne, kulturowe, organizacyjne i indywidualne zasady wykonywania. Określa ilościowo porządek hierarchicznej złożoności zadania na podstawie jawnych i matematycznych pomiarów zachowania.

Badania

Nieprzewidziane okoliczności, niepewność i przywiązanie

Behawioralny model przywiązania uznaje rolę niepewności u niemowlęcia i ograniczone zdolności komunikacyjne dziecka. Relacje warunkowe odgrywają kluczową rolę w teorii analizy zachowania, ponieważ duży nacisk kładzie się na te działania, które wywołują reakcje rodziców.

Wydaje się, że znaczenie przygodności jest podkreślane w innych teoriach rozwojowych, ale model behawioralny uznaje, że przypadkowość musi być określona przez dwa czynniki: skuteczność działania i tę wydajność w porównaniu z innymi zadaniami, które niemowlę może wykonać w tym momencie. Zarówno niemowlęta, jak i dorośli funkcjonują w swoim środowisku, rozumiejąc te przygodne relacje. Badania wykazały, że zależne relacje prowadzą do związków satysfakcjonujących emocjonalnie.

Od 1961 r. Badania behawioralne wykazały, że istnieje związek między reakcjami rodziców na rozłąkę z dzieckiem a skutkami „obcej sytuacji”. W badaniu przeprowadzonym w 2000 roku sześć niemowląt uczestniczyło w klasycznym projekcie odwrócenia (patrz badanie z jednym tematem ), w którym oceniano stopień zbliżania się niemowląt do nieznajomego. Jeśli uwaga opierała się na unikaniu nieznajomego, niemowlę unikało nieznajomego. Jeśli zwrócono uwagę na zbliżanie się niemowlęcia, zbliżało się ono do nieznajomego.

Niedawne badania metaanalityczne tego modelu przywiązania opartego na przypadkowości wykazały umiarkowany wpływ przygodności na przywiązanie, który wzrósł do dużej wielkości efektu, gdy rozważano jakość wzmocnienia. Inne badania dotyczące przygodności podkreślają jej wpływ na rozwój zachowań prospołecznych i antyspołecznych. Efekty te można również wspierać poprzez szkolenie rodziców, aby byli bardziej wrażliwi na zachowania dzieci. Badania metaanalityczne potwierdzają pogląd, że przywiązanie jest uczeniem się opartym na operantach.

Na wrażliwość niemowlęcia na nieprzewidziane sytuacje mogą wpływać czynniki biologiczne i zmiany środowiska. Badania pokazują, że umieszczenie dziecka w zmiennym środowisku, w którym jest niewiele nieprzewidzianych okoliczności, może powodować problemy z zachowaniem dziecka i prowadzić do depresji. (patrz Rozwój behawioralny i depresja poniżej). Prowadzone są badania nad wpływem przywiązania opartego na uczeniu się na rozwój moralny . Niektóre badania wykazały, że nieregularne wykorzystywanie nieprzewidzianych okoliczności przez rodziców we wczesnym okresie życia może mieć niszczące długoterminowe skutki dla dziecka.

Rozwój ruchowy

Odkąd Watson rozwinął teorię behawioryzmu, analitycy zachowania utrzymywali, że rozwój motoryczny jest procesem warunkującym. Zgodnie z tym, pełzanie, wspinanie się i chodzenie, jakie wykazują niemowlęta, reprezentuje uwarunkowanie biologicznie wrodzonych odruchów . W tym przypadku odruch kroczenia jest zachowaniem respondenta, a odruchy te są uwarunkowane środowiskowo poprzez doświadczenie i praktykę. Stanowisko to było krytykowane przez teoretyków dojrzewania. Uważali, że odruch kroczenia u niemowląt faktycznie zanikał z czasem i nie był „ciągły”. Pracując z nieco innym modelem teoretycznym, wciąż stosując warunkowanie instrumentalne, Esther Thelen była w stanie wykazać, że odruch kroczenia u dzieci zanika w funkcji zwiększonej masy fizycznej. Jednak po umieszczeniu niemowląt w wodzie ten sam odruch kroczenia powrócił. Dało to model ciągłości odruchu kroczącego i model progresywnej stymulacji dla analityków behawioralnych.

Stwierdzono, że niemowlęta pozbawione stymulacji fizycznej lub możliwości odpowiedzi mają opóźniony rozwój motoryczny. W warunkach dodatkowej stymulacji zachowanie motoryczne tych dzieci szybko się poprawiło. Niektóre badania wykazały, że korzystanie z bieżni może być korzystne dla dzieci z opóźnieniami ruchowymi, w tym zespołem Downa i porażeniem mózgowym. Badania nad możliwościami odpowiedzi i budowania rozwoju motorycznego trwają do dziś.

Model behawioralny rozwój aktywności ruchowej wyprodukowała szereg technik, w tym instrumentalnego opartym biofeedback ułatwienia rozwoju z sukcesem. Niektóre metody stymulacji, takie jak biofeedback oparty na operantach, są z powodzeniem stosowane w leczeniu dzieci z porażeniem mózgowym, a nawet urazami kręgosłupa. Grupa Bruckera wykazała, że ​​specyficzne procedury biofeedbacku oparte na warunkowaniu operacyjnym mogą być skuteczne w ustanawianiu bardziej efektywnego wykorzystania pozostałych i przeżywających komórek ośrodkowego układu nerwowego po urazie lub po powikłaniach porodowych (takich jak porażenie mózgowe). Chociaż takie metody nie są lekarstwem, a korzyści są zwykle w umiarkowanym zakresie, wykazują one zdolność do poprawy funkcjonowania.

Naśladowanie i zachowanie werbalne

Behawioryści badali zachowania werbalne od lat dwudziestych XX wieku. EA Esper (1920) badał asocjacyjne modele języka, które przekształciły się w obecne interwencje językowe, takie jak trening macierzowy i rekombinacyjne uogólnienie. Skinner (1957) stworzył obszerną taksonomię języka dla użytkowników. Baer, ​​wraz z Zettle i Haynes (1989), dostarczyli rozwojowej analizy zachowań rządzonych przez reguły dla słuchacza. a dla słuchacza Zettle i Hayes (1989), a Don Baer przedstawiają analizę rozwojową zachowań rządzonych przez reguły. Według Skinnera nauka języka zależy od zmiennych środowiskowych, które dziecko może opanować poprzez naśladowanie, praktykę i selektywne wzmacnianie, w tym wzmacnianie automatyczne.

BF Skinner był jednym z pierwszych psychologów, który potraktował rolę naśladowania w zachowaniu werbalnym jako poważny mechanizm nabywania. Zidentyfikował zachowanie echo jako jeden ze swoich podstawowych operantów werbalnych, postulując, że zachowanie werbalne zostało wyuczone przez niemowlę ze społeczności werbalnej. Relacja Skinnera przenosi zachowanie werbalne poza procesem wewnątrzosobniczym do procesu międzyosobniczego. Zdefiniował zachowanie werbalne jako „zachowanie wzmocnione poprzez pośrednictwo innych”. Noam Chomsky obalił założenia Skinnera.

W modelu behawioralnym dziecko jest przygotowane do kontaktu z nieprzewidzianymi sytuacjami, aby „połączyć” słuchacza i mówcę. W istocie epizody werbalne obejmują rotację ról mówcy i słuchacza. Tego rodzaju wymiany nazywane są jednostkami konwersacyjnymi i były przedmiotem badań na wydziale zaburzeń komunikacji w Columbii.

Jednostki konwersacyjne są miarą socjalizacji, ponieważ składają się z interakcji werbalnych, w których wymiana jest wzmacniana zarówno przez mówcę, jak i słuchacza. HC Chu (1998) zademonstrował kontekstowe warunki wywoływania i poszerzania jednostek konwersacyjnych między dziećmi z autyzmem a pełnosprawnym rodzeństwem w dwóch oddzielnych eksperymentach. Nabycie jednostek konwersacyjnych i ekspansja zachowań werbalnych zmniejszają częstość występowania „agresji” fizycznej w badaniu Chu, a kilka innych przeglądów sugeruje podobne skutki. Łączenie się słuchacza i mówcy postępuje od rotacji mówcy słuchacza z innymi, co jest prawdopodobnym precedensem dla trzech głównych elementów składających się na osobę mówiącą jako własny słuchacz - powiedzmy, że jest to korespondencja, jednostki konwersacji własnej i nazywanie.

Rozwój siebie

Robert Kohelenberg i Mavis Tsai (1991) stworzyli model analizy behawioralnej uwzględniający rozwój własnego „ja”. Ich model sugeruje, że procesy werbalne można wykorzystać do ukształtowania trwałego poczucia tego, kim jesteśmy, poprzez procesy behawioralne, takie jak kontrola bodźców . Kohlenberg i Tsai opracowali funkcjonalną psychoterapię analityczną do leczenia zaburzeń psychopatologicznych wynikających z częstego unieważniania wypowiedzi dziecka, tak że „ja” się nie pojawia. Istnieją inne modele analizy zachowania dla zaburzeń osobowości. Prześledzili złożoną interakcję biologiczno-środowiskową w rozwoju unikających i borderline zaburzeń osobowości. Skupiają się na teorii wrażliwości na wzmocnienie , która stwierdza, że ​​niektóre osoby są bardziej lub mniej wrażliwe na wzmocnienie niż inne. Nelson-Gray uważa, że ​​problematyczne klasy reakcji są utrzymywane przez wzmacnianie konsekwencji lub zarządzanie regułami.

Socjalizacja

W ciągu ostatnich kilkudziesięciu lat badania potwierdziły pogląd, że warunkowe stosowanie wzmocnienia i kary przez dłuższy czas prowadzi do rozwoju zarówno zachowań prospołecznych, jak i antyspołecznych. Jednak badania wykazały, że wzmacnianie jest skuteczniejsze niż kara podczas uczenia dziecka zachowania. Wykazano również, że modelowanie jest skuteczniejsze niż „głoszenie” w kształtowaniu zachowań prospołecznych u dzieci. Nagrody zostały również dokładnie zbadane w związku z rozwojem zachowań społecznych u dzieci. Budowanie samokontroli, empatii i współpracy wiązało się z nagrodami jako skuteczną taktyką, podczas gdy dzielenie się było silnie powiązane ze wzmocnieniem.

Na rozwój umiejętności społecznych u dzieci w dużej mierze wpływają w tej sali lekcyjnej zarówno nauczyciele, jak i rówieśnicy. Wzmocnienie i kara również odgrywają tutaj ważną rolę. Rówieśnicy często wzmacniają swoje zachowanie. Jednym z głównych obszarów, na który wpływają nauczyciele i rówieśnicy, są zachowania związane z typami płci, podczas gdy rówieśnicy również w dużym stopniu wpływają na sposoby inicjowania interakcji i agresji. Rówieśnicy są bardziej skłonni do karania zabaw między płciami, jednocześnie wzmacniając gry specyficzne dla płci. . Niektóre badania wykazały, że nauczyciele częściej wzmacniają zachowania zależne u kobiet.

Zasady zachowania badano również w wyłaniających się grupach rówieśniczych, koncentrując się na statusie. Badania pokazują, że wejście w grupy wymaga innych umiejętności społecznych niż utrzymanie lub budowanie statusu w grupach. Badania sugerują również, że zaniedbane dzieci są najmniej interaktywne i awersyjne, ale pozostają stosunkowo nieznane w grupach. Dzieci cierpiące na problemy społeczne zauważają poprawę umiejętności społecznych po terapii behawioralnej i modyfikacji zachowania (patrz zastosowana analiza zachowania ). Modelowanie jest z powodzeniem stosowane w celu zwiększenia udziału nieśmiałych i wycofanych dzieci. Kształtowanie społecznie pożądanych zachowań poprzez pozytywne wzmacnianie wydaje się mieć jedne z najbardziej pozytywnych skutków u dzieci doświadczających problemów społecznych.

Aspołeczne zachowanie

W rozwoju zachowań antyspołecznych , etiologiczne modele dla zachowania antyspołeczne wykazują znaczną korelację z wzmocnieniem negatywnym i dopasowywania odpowiedzi (patrz prawo dopasowanie ). Warunkowanie ucieczki , poprzez zastosowanie zachowań przymusu, ma potężny wpływ na rozwój i stosowanie przyszłych taktyk antyspołecznych. Stosowanie taktyk antyspołecznych podczas konfliktów może być negatywnie wzmocnione i ostatecznie postrzegane jako funkcjonalne dla dziecka w chwilowych interakcjach. Zachowania antyspołeczne rozwiną się również u dzieci, gdy naśladownictwo zostanie wzmocnione aprobatą społeczną. Jeśli nauczyciele lub rodzice nie wyrażą zgody, często mogą ją udzielić rówieśnicy. Przykładem tego jest przeklinanie. Naśladując rodzica, brata, rówieśnika lub postać z telewizji, dziecko może angażować się w antyspołeczne zachowanie polegające na przeklinaniu. Mówiąc to, mogą zostać wzmocnieni przez otaczające ich osoby, co doprowadzi do wzrostu zachowań antyspołecznych. Rola kontroli bodźców została również szeroko zbadana w rozwoju zachowań antyspołecznych. Ostatnio skupiono się na zachowaniu w badaniu zachowań antyspołecznych, na zachowaniu opartym na regułach. Chociaż korespondencja dotycząca mówienia i robienia od dawna była przedmiotem zainteresowania analityków zachowania w zakresie normalnego rozwoju i typowej socjalizacji, ostatnie konceptualizacje zostały zbudowane wokół rodzin, które aktywnie uczą dzieci w zakresie antyspołecznych reguł, a także dzieci, które nie potrafią opanować kontroli reguł.

Depresja rozwojowa z początkiem w dzieciństwie

Behawioralna teoria depresji została zarysowana przez Charlesa Ferstera . Późniejszą wersję dostarczyli Peter Lewisohn i Hyman Hops. Hops kontynuował prace nad rolą negatywnego wzmocnienia w utrzymywaniu depresji z Anthonym Biglanem. Dodatkowe czynniki, takie jak rola utraty relacji warunkowych w wyniku wyginięcia i kary, zostały zaczerpnięte z wczesnych prac Martina Seligmana. Najnowsze podsumowanie i rewizje koncepcyjne modelu behawioralnego zostały dostarczone przez Johnathana Kantera. Standardowy model zakłada, że ​​depresja może się rozwijać na wiele sposobów. Może to być generowane przez pięć podstawowych procesów, w tym: brak lub utratę pozytywnego wzmocnienia , bezpośrednie pozytywne lub negatywne wzmocnienie dla zachowania depresyjnego, brak zachowania opartego na regułach lub zbyt wiele zachowań opartych na regułach i / lub zbyt wiele kar środowiskowych . W przypadku dzieci niektóre z tych zmiennych mogą stanowić wzorzec problemów na całe życie. Na przykład dziecko, którego zachowanie depresyjne służy do wzmocnienia negatywnego poprzez zaprzestanie walki między rodzicami, może rozwinąć przez całe życie wzór zachowań depresyjnych w przypadku konfliktów. Dwie ścieżki, które są szczególnie ważne, to (1) brak lub utrata wzmocnienia z powodu braku niezbędnych umiejętności w punkcie kulminacyjnym rozwoju lub (2) niepowodzenie w wypracowaniu odpowiedniego zachowania opartego na regułach. W tym drugim przypadku dziecko może wypracować wzorzec polegający na wybieraniu zawsze krótkoterminowej, niewielkiej natychmiastowej nagrody (tj. Ucieczki od nauki do testu) kosztem długoterminowej większej nagrody (zaliczenie kursów w gimnazjum). Podejście terapeutyczne, które wyłoniło się z tych badań, nazywa się aktywacją behawioralną .

Ponadto wykazano, że stosowanie wzmocnienia pozytywnego łagodzi objawy depresji u dzieci. Wykazano również, że wzmocnienie poprawia samoocenę u dzieci z depresją współistniejącą z trudnościami w uczeniu się. Rawson i Tabb (1993) zastosowali wzmocnienie z 99 studentami (90 mężczyzn i 9 kobiet) w wieku od 8 do 12 lat z zaburzeniami zachowania w programie leczenia stacjonarnego i wykazali znaczną redukcję objawów depresji w porównaniu z grupą kontrolną.

Zachowanie poznawcze

Gdy dzieci się starzeją, bezpośrednia kontrola nad nieprzewidzianymi sytuacjami jest modyfikowana przez obecność reguł rządzonych zachowaniem. Reguły służą jako operacja ustanawiająca i wyznaczają etap motywacyjny, a także dyskryminujący dla zachowania. Chociaż rozmiar wpływu na rozwój intelektualny jest mniej wyraźny, wydaje się, że stymulacja ma sprzyjający wpływ na zdolności intelektualne. Jednak ważne jest, aby nie mylić efektu wzmacniającego z początkowym efektem przyczynowym. Istnieją dane wskazujące, że dzieci z opóźnieniami rozwojowymi wymagają więcej prób uczenia się w materiale.

Wyuczone jednostki i opóźnienie rozwoju

Analitycy zachowań spędzili dużo czasu na mierzeniu wiedzy zarówno w klasie, jak iw domu. W takich sytuacjach często udowadnia się rolę braku stymulacji w rozwoju łagodnego i umiarkowanego upośledzenia umysłowego. Ostatnie prace skupiały się na modelu „opóźnienia rozwojowego”. obszar, który podkreśla skumulowane skutki środowiskowe i ich rolę w opóźnieniach rozwojowych. Aby zmierzyć te opóźnienia rozwojowe, uczestnicy mają możliwość odpowiedzi, definiowanej jako poprzednik instrukcji, a sukces jest oznaczany przez odpowiednią reakcję i / lub płynność w reagowaniu. W konsekwencji wyuczona jednostka jest identyfikowana przez możliwość zareagowania oprócz danego wzmocnienia.

W jednym z badań zastosowano ten model, porównując czas nauki uczniów w szkołach zamożnych z czasem nauki w szkołach o niższych dochodach. Wyniki pokazały, że szkoły o niższych dochodach miały około 15 minut mniej nauki niż szkoły zamożniejsze z powodu zakłóceń w zarządzaniu klasą i zachowaniu . Podsumowując, te zakłócenia osiągnęły punkt kulminacyjny do dwóch lat straconego czasu na nauczanie przez klasę 10. Celem badań nad analizą zachowania jest dostarczenie metod zmniejszania ogólnej liczby dzieci, które znajdują się w zakresie opóźnień rozwojowych wynikających z inżynierii behawioralnej .

Hart i Risely (1995, 1999) również zakończyli szeroko zakrojone badania na ten temat. Badacze ci zmierzyli wskaźniki komunikacji rodziców z dziećmi w wieku 2–4 lat i skorelowali te informacje z wynikami IQ dzieci w wieku 9 lat. Ich analizy ujawniły, że wyższa komunikacja rodziców z młodszymi dziećmi była dodatnio skorelowana z wyższym IQ starsze dzieci, nawet po kontroli rasy, klasy i statusu społeczno-ekonomicznego. Ponadto doszli do wniosku, że znaczna zmiana w wynikach IQ wymaga interwencji z dziećmi z grup ryzyka przez około 40 godzin tygodniowo.

Tworzenie klas

Kształtowanie się zachowań klasowych było również istotnym aspektem w behawioralnej analizie rozwoju. . Badania te dostarczyły wielu wyjaśnień dotyczących rozwoju i kształtowania się zachowań klasowych, w tym uogólnienia bodźców pierwotnych , analizy abstrakcji, teorii ram relacyjnych , analizy klas bodźców (czasami określanych jako uogólnienie rekombinacyjne), równoważności bodźców i analizy klas odpowiedzi . Wiele procesów tworzenia klas podobnych do klas dostarcza analitykom behawioralnym względnie pragmatycznych wyjaśnień typowych kwestii nowości i uogólnień.

Odpowiedzi są organizowane w oparciu o konkretną formę potrzebną do dostosowania się do obecnych wyzwań środowiskowych, a także konsekwencji funkcjonalnych. Przykładem dużych klas reakcji jest uzależnienie awaryjne, które jest obszarem wymagającym znacznie dalszych badań, zwłaszcza z naciskiem na to, jak duże klasy pojęć zmieniają się. Na przykład, jak zauważył Piaget , osoby na etapie przedoperacyjnym mają tendencję do ograniczania zdolności do zachowania informacji (Piaget i Szeminska, 1952). Chociaż szkolenie dzieci w zakresie rozwijania umiejętności konserwatorskich było ogólnie skuteczne, zauważono komplikacje. Analitycy zachowań twierdzą, że jest to w dużej mierze spowodowane liczbą umiejętności narzędziowych, które należy rozwinąć i zintegrować. Nieprzewidziane uzależnienie oferuje proces syntezy takich umiejętności i pokazuje, dlaczego zasługuje na dalszą uwagę, szczególnie ze strony interwencjonistów we wczesnym dzieciństwie.

Autyzm

Ferster (1961) był pierwszym badaczem, który postawił teorię analizy zachowania dla autyzmu . Model Ferstera postrzegał autyzm jako produkt uboczny interakcji społecznych między rodzicem a dzieckiem. Ferster przedstawił analizę, w jaki sposób różnorodne sytuacje związane ze wzmocnieniem między rodzicem a dzieckiem we wczesnym dzieciństwie mogą tworzyć i wzmacniać repertuar zachowań typowych dla dzieci z rozpoznaniem autyzmu. Podobny model zaproponowali Drash i Tutor (1993), którzy opracowali teorię autyzmu o charakterze przypadkowym lub behawioralnej niezgodności. Zidentyfikowali co najmniej sześć paradygmatów wzmacniania, które mogą przyczyniać się do znacznych braków w zachowaniu werbalnym typowym dla dzieci zdiagnozowanych jako austystyczne. Zaproponowali, że każdy z tych paradygmatów może również stworzyć repertuar reakcji unikowych, które mogłyby przyczynić się do ustanowienia repertuaru zachowań, które byłyby nie do pogodzenia z nabywaniem odpowiednich do wieku zachowań werbalnych. Nowsze modele przypisują autyzm modelom neurologicznym i sensorycznym, które są nadmiernie przepracowane, a następnie tworzą autystyczny repertuar. Lovaas i Smith (1989) zaproponowali, że dzieci z autyzmem mają niedopasowanie między ich układem nerwowym a środowiskiem, podczas gdy Bijou i Ghezzi (1999) zaproponowali teorię interferencji behawioralnej. Jednak zarówno model niedopasowania środowiskowego, jak i model wnioskowania zostały niedawno przeanalizowane, a nowe dowody wskazują na poparcie poglądu, że rozwój zachowań autystycznych jest spowodowany ucieczką i unikaniem pewnych typów bodźców sensorycznych. Jednak większość behawioralnych modeli autyzmu pozostaje w dużej mierze spekulatywna ze względu na ograniczone wysiłki badawcze.

Rola w edukacji

Jednym z największych wpływów analizy behawioralnej na rozwój dziecka jest jej rola w dziedzinie edukacji. W 1968 roku Siegfried Englemann zastosował techniki warunkowania instrumentalnego w połączeniu z uczeniem się reguł, aby stworzyć program nauczania bezpośredniego . Ponadto Fred S. Keller zastosował podobne techniki do opracowania instrukcji programowych . BF Skinner opracował program nauczania do nauczania pisma ręcznego. Jeden z uczniów Skinnera, Ogden Lindsley , opracował znormalizowany wykres półilogritmiczny, „Standardowy wykres zachowania”, obecnie „Standardowy wykres celeracji”, używany do rejestrowania częstotliwości zachowań i umożliwiania bezpośredniego wizualnego porównania zarówno częstotliwości, jak i zmian w tych częstotliwościach ( określane jako „celeracja”). Wykorzystanie tego narzędzia do tworzenia wykresów do analizy efektów nauczania lub innych zmiennych środowiskowych poprzez bezpośredni pomiar osiągnięć uczniów stało się znane jako nauczanie precyzyjne .

Analitycy zachowań skupiający się na rozwoju behawioralnym tworzą podstawę ruchu zwanego pozytywnym wsparciem behawioralnym (PBS). PBS skupił się na budowaniu bezpiecznych szkół.

W edukacji istnieje wiele różnych rodzajów uczenia się, które są wdrażane w celu poprawy umiejętności potrzebnych do interakcji w późniejszym życiu. Przykłady tego zróżnicowanego uczenia się obejmują umiejętności społeczne i językowe. Według NWREL (Northwest Regional Educational Laboratory), zbyt duża interakcja z technologią będzie utrudniać interakcje społeczne dziecka z innymi, ponieważ może stać się nałogiem, a następnie prowadzić do zachowań antyspołecznych. Jeśli chodzi o rozwój języka, dzieci zaczną się uczyć i będą znać około 5–20 różnych słów w wieku 18 miesięcy.

Krytyka podejścia behawioralnego i nowe osiągnięcia

Teorie analizy zachowań były krytykowane raczej za skupienie się na wyjaśnieniu nabywania względnie prostych zachowań (tj. Zachowania gatunków innych niż ludzie, niemowląt i osób niepełnosprawnych intelektualnie lub autystycznych), a nie na złożonym zachowaniu (patrz Commons i Młynarz). Michael Commons kontynuował odrzucanie mentalizmu przez analizę behawioralną i zastępowanie analizy zadań poszczególnych umiejętności, których należy się nauczyć. W swoim nowym modelu Commons stworzył model analizy zachowania bardziej złożonego zachowania, zgodny z bardziej współczesnymi ilościowymi modelami analizy zachowania, zwanymi modelem hierarchicznej złożoności . Commons skonstruował model hierarchicznej złożoności zadań i odpowiadających im etapów wykonania, posługując się tylko trzema głównymi aksjomatami.

W ramach badań nad rozwojem ostatnio wykonano prace dotyczące połączenia poglądów analizy behawioralnej z teorią systemów dynamicznych. Dodatkową korzyścią tego podejścia jest przedstawienie, w jaki sposób niewielkie wzorce zmian w zachowaniu w zakresie zasad i mechanizmów w czasie mogą powodować istotne zmiany w rozwoju.

Aktualne badania w zakresie analizy zachowań mają na celu rozszerzenie wzorców poznanych w dzieciństwie i określenie ich wpływu na rozwój dorosłych .

Profesjonalna organizacja

Association for Behavior Analysis International, posiada specjalną grupę interesu do analizy zachowań rozwoju dziecka.

Analitycy behawioralni na poziomie doktoranckim, którzy są psychologami, należą do działu 25 Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego : analizy zachowania .

Światowe Stowarzyszenie Analizy Zachowań posiada certyfikat terapii behawioralnej. Egzamin zawiera pytania dotyczące behawioralnych teorii rozwoju dziecka, a także behawioralnych teorii psychopatologii dziecka.

Zobacz też

Bibliografia

Zewnętrzne linki