Socjolingwistyka języków migowych - Sociolinguistics of sign languages
W socjolingwistyki języków migowych jest stosowanie zasad socjolingwistycznych do studium języków migowych . Badania socjolingwistyki w amerykańskiej społeczności Głuchoniemych rozpoczęto dopiero w latach sześćdziesiątych XX wieku. Do niedawna nauka języka migowego i socjolingwistyki istniała w dwóch odrębnych dziedzinach. Niemniej jednak teraz jest jasne, że wiele aspektów socjolingwistycznych nie zależy od modalności i że połączone badanie socjolingwistyki i języka migowego oferuje niezliczone możliwości sprawdzenia i zrozumienia teorii socjolingwistycznych. Socjolingwistyka języków migowych koncentruje się na badaniu związku między zmiennymi społecznymi a zmiennymi językowymi oraz ich wpływu na języki migowe. Zmienne społeczne niezależne od języka obejmują wiek, region, klasę społeczną, pochodzenie etniczne i płeć. Czynniki zewnętrzne mają charakter społeczny i mogą korelować z zachowaniem zmiennej językowej. Wybory dokonywane w zakresie form wariantu języka wewnętrznego są systematycznie ograniczane przez szereg czynników zarówno na poziomie językowym, jak i społecznym. Zmienne wewnętrzne mają charakter językowy: dźwięk, kształt dłoni i struktura składniowa. To, co odróżnia socjolingwistykę języka migowego od socjolingwistyki języków mówionych, polega na tym, że języki migowe mają kilka zmiennych, zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych, które są unikalne dla społeczności Głuchych . Takie zmienne obejmują status audiologiczny rodziców osoby podpisującej, wiek nabycia i wykształcenie (nabywanie domu lub szkoła zamieszkania). Istnieją wyobrażenia o statusie społeczno-ekonomicznym i zróżnicowaniu głuchoniemych „oddolnych” i głuchoniemych profesjonalistów z klasy średniej, ale nie było to badane w systematyczny sposób. „Socjolingwistyczna rzeczywistość tych spostrzeżeń nie została jeszcze zbadana”. Wiele odmian dialektów odpowiada lub odzwierciedla wartości poszczególnych tożsamości społeczności.
Różnice w językach migowych
Różnice między płciami
W irlandzkiej społeczności głuchoniemych istnieje kilka podstawowych elementów leksykalnych, które są niezrozumiałe dla mężczyzn i kobiet. Słownictwo używane przez mężczyzn i kobiety jest tak różne, że wpływa na komunikację. Powodem zróżnicowania było utworzenie dwóch szkół dla głuchoniemych z podziałem płci . W tym przypadku zróżnicowanie socjolingwistyczne było spowodowane izolacją i segregacją wdrożoną przez instytucję edukacyjną. Te różnice między płciami miały wpływ na zachowanie, ponieważ utrwalają obrazy i relacje płciowe . Sposób, w jaki zinstytucjonalizowana socjalizacja językowa zachodzi w Irlandii, zmienia się i zmienia się drastycznie w ciągu ostatnich 50 lat. To z kolei zmienia sposób używania i rozwijania irlandzkiego języka migowego .
Pochodzenie etniczne
W Black American Sign Language (Black ASL) istnieje zróżnicowanie językowe, które pomaga zdefiniować jednostki jako członków zarówno społeczności Czarnych , jak i Głuchych. Jednak problemy wynikają z istniejącego podwójnego zanurzenia w obu społecznościach. Mówcy, w zależności od ich pochodzenia językowego, będą silniej identyfikować się z tożsamością etniczną lub niesłyszącą. Podstawową tożsamością społeczności Czarnych Głuchych jest społeczność Czarnych, ale osoby niesłyszące urodzone w rodzinach głuchych również identyfikują się ze społecznością Głuchych. Należy zauważyć, że społeczność Czarnych Głuchych różni się od społeczności czarnych i głuchoniemych. Czarny ASL jako socjolingwistyczny wariant ASL jest wyraźnie czarny. Osoby mówiące o czarnym języku ASL zmieniają kod na ASL, gdy rozmawiają z osobami spoza społeczności Czarnych. Ta socjolingwistyczna odmiana definiuje społeczność Czarnych Głuchych.
Odmiany spowodowane kontaktem
Dzieci, które chodzą do szkół słyszących, muszą nauczyć się czytać i pisać w języku mówionym. Podobnie jak sytuacje, w których języki mówione mają większą dominację nad innymi językami, osoby niesłyszące żyją w społeczeństwach zdominowanych pod każdym względem przez słyszących ludzi i ich wartości. Większość osób niesłyszących jest w pewnym stopniu dwujęzyczna w języku mówionym, podczas gdy osoby słyszące nie są dwujęzyczne w językach migowych. Jednak w Martha's Vineyard głuchota była większa niż w przypadku średniej krajowej; 1 na 155 osób była głucha. To zachęciło osoby słyszące do nauki języka migowego, aby móc porozumiewać się z większą liczbą osób w społeczności. W Martha's Vineyard duża część społeczności, nawet osoby słyszące, używała języka migowego znanego jako Martha's Vineyard Sign Language ze względu na dużą liczbę osób niesłyszących. Duża populacja osób niesłyszących w tej społeczności jest przypadkiem, w którym osoby niesłyszące to jednostki w całej społeczności, a nie wyraźnie część głuchoniemej grupy etnicznej. Stopień dwujęzyczności w ASL i mówionym angielskim pozwolił na zmianę kodu z mówionego na migowy w grupie, w której większość ludzi była głucha.
Kontakt dialektyczny prowadzący do standaryzacji
Pojawienie się wideofonów ułatwiło członkom społeczności Głuchych komunikowanie się ze sobą w całym kraju. Wideofony pozwalają członkom społeczności Głuchych na łatwiejszą interakcję ze sobą oraz na interakcję z osobami spoza społeczności Głuchych z pomocą tłumaczy . Tłumacze muszą przejść programy szkoleniowe i tym samym nauczyć się znormalizowanej formy języka ASL. Kontrastuje to z językami narodowymi członków społeczności Głuchych, którzy nie uczęszczali do tych szkół z internatem. Historycznie rzecz biorąc, szkoły z internatem dla niesłyszących były wielkim orędownikiem standaryzacji ASL, ponieważ dzieci uczęszczały do szkół dla niesłyszących i uczyły się w tym języku. Jednak ostatnio nastąpiła zmiana polegająca na wysyłaniu głuchoniemych dzieci do szkół słyszących, gdzie uczą się standardowego amerykańskiego języka angielskiego i w rzeczywistości nie mają formalnego nauczania ASL. W związku z tym tłumacze są narażeni na bardziej ustandaryzowane warianty ASL, podczas gdy członkowie społeczności Głuchych z większym prawdopodobieństwem nauczą się znaków domowych i niestandardowych wersji ASL. Dlatego tłumacze ustni starają się włączyć do swojej interpretacji oznaczenia niesłyszących konsumentów, ale nie zawsze jest to możliwe. Statystycznie wydaje się, że tłumacze ustni mają silny opór przed włączaniem do rozmowy znaków, które były postrzegane jako nie-ASL. Prowadzi to do pewnego ujawnienia znormalizowanych znaków przekazywanych przez tłumacza osobom niesłyszącym, ale także prowadzi do mniejszego używania przez tłumaczy znaków regionalnych, pomagając w standaryzacji języka ASL.
Kontakt między językiem mówionym a migowym
Strategie kontekstualizacji
Strategie komunikacji są używane w języku zarówno z dorosłymi, jak i dziećmi w sytuacjach o różnym stopniu formalności. Dwie powszechne strategie to łączenie - wyjaśnianie i tworzenie łańcuchów. Łańcuch to technika łączenia tekstów, takich jak znak, druk, słowo pisane lub słowo pisane palcem. Wyjaśnianie za pomocą przykładów jest ważne, aby tłumacze mogli zrozumieć i opanować w celu wytworzenia interpretacji głosu do znaku, które są bliższe rodzimym znakom i są zrozumiałe dla niesłyszących użytkowników ASL. Oprawa i publiczność zmieniły sposób przemawiania tłumaczy. W nieformalnej sytuacji z dorosłymi zwykle używa się krótkich wyjaśnień, a w formalnych okolicznościach używa się odpowiednich terminów i żargonu , a łańcuchy są rzadkie, jeśli nie całkowicie nieobecne, w środowiskach dorosłych. Strategie komunikacyjne wspierające rozumienie zostały przypisane językowi skierowanemu do dzieci (głównie w klasie), ale pojawiają się również w języku skierowanym do dorosłych w różnych środowiskach i na różnych poziomach formalności.
Pingerspelling
Sposób przemówienia zmienia się w zależności od publiczności. Prelegenci mają tendencję do zmiany proporcji różnych elementów ASL; stopień przełączania kodów zależy od odbiorców. W przypadku dzieci, aby pomóc im zrozumieć nowe tematy, używa się pisowni palcowej . Fingerspelling to zasadniczo angielskie wydarzenie. To dodatkowy dowód, który pokazuje, jak język mówiony wpływa na ASL. Kontakt języków migowych i mówionych wpływa na przyswajanie języka migowego oraz sposób nauczania języka migowego dzieci. W badaniu, w którym dziecko w wieku dwóch lat zaczęło bić palcami, wymyśliło imię dla swojej lalki w wieku 30 miesięcy. Dziecko rozpoznało zleksykalizowane formy, które były nakłuwane palcami, ale niekoniecznie rozumiała te same słowa, gdy były one tylko nakłuwane. To pokazuje, że palcowanie jest ważnym elementem przyswajania języka jako pomost między językami mówionymi i migowymi.